**农村小学生数学“创新”能力培养。
明溪县胡坊中心小学肖月珍。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造的人，社会的向上发展就不可想象”。如此看来，创新能力对于一个民族乃至一个国家都具有深远的影响。
而创新能力的培养主要又取决于小学生的创新意识、想象力、情感体验、学习态度等诸多因素。就此谈谈我们在新课程指导下所做的一些尝试。
一、构建民主、平等、和谐的师生关系。
民主、平等、和谐的师生关系是培养创新意识和创新能力的前提。著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。我国传统教育长期以来都有着一股 “师道尊严”的不良风气，导致学生在课堂上不敢对教师的观点、言论提出异议，严重影响了师生之间民主、平等、和谐的课堂气氛，直接把学生的创新意识和创新能力扼杀在摇篮之中。
在课堂中，我们要蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课；让学生有自由发言的时间，关心学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；我们要主动接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。
在课堂中，我们鼓励学生不唯书、不唯师，敢于对书本内容、老师的观点提出异议。在教学《时间单位》一课学习中，我和学生交流时说“通常四年中有一个闰年。如何判断一个公历年份是不是闰年，要看年份能不能被4整除（年份是整百的要能被400整除），能整除的为闰年，不能整除的为平年”。
练习时，一位学生判断完1896年为闰年后，提出了1900年也应为闰年的发现，继而否认了公历年份是整百的只要能被整除400就为闰年的判断。因为年份1896能被4整除为闰年，根据每四年一闰这句话，年份1900也应该为闰年，这与年份1900不能被400整除为平年相矛盾。这个学生大声的向全班同学宣布，要么书本知识有错，要么老师交流时说的话有误。
在课堂中，允许、鼓励学生真情告白。如：尽情体验学习的成功与快乐，开心的和老师拥抱在一起……。
在学习《改写成用“万”作单位的数》时，学生用自己的话概括出：“只要把整数末尾连续的四个‘0’改写成一个万字”。接着在练习时，一个学生把“400000000”改写成了“4万万”，他的根据就是连续的四个“0”改写成一个万字。
我肯定了他的想法，在同学们热烈的掌声中，他兴奋的抱住我，抱住旁边的同学，成功的喜悦与快感表露无疑。
二、呵护、鼓励学生丰富的想象力。
人不仅可以回忆过去感知过的事物形象，而且还能创造新的形象，这种在刺激影响下，人脑中旧经验（即旧表象）重新组合，产生新事物形象的过程叫想象。呵护、鼓励学生丰富的想象力，是培养学生创新意识和创新能力的主要形式，小学生的想象力与创新能力有时候是无法区分的。
新课堂中，我们经常发现孩子们的想象力十分丰富，稍加引导就得出一个意想不到的结论。学习完《加、减法的意义和运算定律》，有位同学提出：“有叫被减数的，为什么没有叫被加数的呢？
”另外的同学回应：“根据加法交换律，没有办法固定那个是被加数、那个是加数，就统一叫加数吧。”发问的同学又问：
“那为什么不把两个数都叫被加数呢？……我保持沉默，让他们继续用丰富的想象力去争论，最后他们的结论是：如果两个都叫被加数，也可以，就象原来被乘数、乘数，现在都统称为因数（我早先给他们介绍过前几年教材的一些知识点）。
然后把询问的目光对准了我，我表扬了大家的求知、好学态度，鼓励大家认真学习，以后成为数学专家，再把这些名称改成今天所想象或讨论的名称，应该没有问题，就象很多数学术语是用发明创造人的名字来命名那样。
新课堂中，鼓励学生结合课堂知识、生活经验尝试性作出其它可能性的推理、猜测、判断，以达到培养学生创新意识和创新能力的作用。在学习《垂直与平行》时，我让学生在平面内观察或试验：两条直线的关系有那些？
通过思、画、猜等方式，大家都基本上得出相交或是不相交的结论，从而引出同一平面内两条直线不相交就平行的关系。突然一位同学说：“老师，可能还有另外一种叠起来的关系，就象我们的人民币一样叠起来”。
于是，我顺势引导，让学生自己得出这种关系是完全重合。
三、创设情景，激发学生的创新意识和创新能力。
情景教学是新课堂中处处可见的一种教学模式，在预设的情景中，学生“玩中学，做中悟”学习效果十分良好，同时还大面积地培养了学生的团队精神、协作意识、沟通能力等。
在创设的情景中，学生的学习兴趣倍增，为达到情景中的需要，会积极主动地调动自己各方面的潜能，激活了其创新的意识和能力，各种奇思妙想的答案也随之多了起来。在《简单的分数加减法》一课学习中，老师把例1(一张长方形纸，做纸花用去，做小旗用去，一共用去这张纸的几分之几？)打印在纸上，然后刻意把问题部分扯掉，再用展示台投影到银幕上，并创设情景：
“老师今天遇到件烦心事，带来的一道应用题不小心撕烂了半张，剩下的内容如屏幕，你们帮猜猜撕掉部分的内容有可能是什么？不然课就没有办法上了！”这样，学生的兴趣一下子就调动起来，说出了好多不同的答案，还能够一一解答完成。
四、设计开放性练习，提高学生的创新意识和创新能力。
开放性的课堂练习题，有利于培养学生的创新意识，提高创新能力，使学生勇于创新。而开放性题目的结论包含多种结果，具有一定的神秘色彩，这种题目可以促进学生积极思考和探索。在《简单的分数加减法》一课学习中，我把教材中+的例题改编成一道开放性的应用题如下：
为什么？根据这些条件你可以提出那些数学问题呢？学生纷纷举手要求说出自己的见解，答案之多，情绪之高，令我惊叹不已。
总之，我觉得每个小学生生来都具有巨大的创新潜质，教师如何才能最好地挖掘这种潜质，是我们每一位教师必须关注的问题，教师要给学生创设良好的创新环境，充分调动小学生的创新激情，启动联想，发挥想象，这对小学生创创设新能力的培养有着独特的效果，也是实现创新能力培养的有效途径。
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