执教课题：认识毫米。
教学内容】人教版（新版）《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册p21-22例1及“做一做”习题。
教学目标】1.认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。知道1厘米= 10毫米，会用毫米作单位度量。
2.通过系列活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验，建立1毫米、5毫米的表象，培养简单推理和解决问题的能力。
3.通过学习合作，培养策略分享与数学表达的能力。
教学重点】1.认识毫米并建立1毫米、5毫米的表象。
2.通过系列数学活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验。
教学难点】建立正确的1毫米、5毫米的长度观念并能应用于生活。
教学设想】认识毫米》这部分内容是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的学习，可以加深学生对长度单位及长度单位间十进关系的认识，初步建立长度观念。本节课的设计重点突出以下几个方面：
1.充分利用经验，在认知冲突中引入毫米，完善对长度单位的认识。
从知识经验方面来讲，学生在二上年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米”已有初步的认识，并建立起了一定的空间表象，同时也具备一定的用尺度量的能力。从生活经验方面来讲，学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。基于这样的经验基础，本节课从“标出1厘米”这样一个简单的任务出发，在激活学生的原有经验的同时，也让学生感受到了学习毫米的必要性；利用“关于毫米你知道些什么”这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点；直接利用“1厘米=10毫米”，展开进一步的**，即让学生“从1厘米中标出1毫米”。
整个**过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。
2.丰富数学活动，在不断地感受中积累表象，建立1毫米、几毫米的长度观念。
心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。如果仅仅停留在“几个小格就是几毫米”，这样的认识显然是低层次的，教学中我们力求创设自主探索环境，设计“不用尺找出1毫米厚的物体”、“估计并多种方式验证磁铁和小方块等的厚度”、“1毫米纸大约有几张”、“作业本的宽是130毫米”等，这些问题的设计，旨在让学生在猜一猜、找一找、比一比等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题、验证结果，来帮助学生充分利用直观的物品，建立1毫米、几毫米等长度的表象，突破难点。
3.突出验证方法，借助活动在反复矫正中建立标准，积累经验。
长度观念的建立是教学的难点，为突破这一难点，本节课在帮助学生利用直观手段建立长度观念的同时，有计划地引导学生“寻找标准进行灵活对比”的方法，并与验证相结合。每个环节的反馈设计，都为学生提供了充分交流解决问题方法、多角度验证结果的机会，通过师生交流、生生之间比照，让学生能运用并感受到解决问题策略的多样性。
教学过程预设。
小学数学三年级上册《毫米的认识》教学设计
我是小小测量师 教学设计。抚顺市清原满族自治县夏家堡镇中心小学李博。教学内容 义务教育教科书人民教育出版社 数学 三年级上册第三单元第一课时。教材分析 学生对长度单位 厘米 和 米 及质量单位 克 和 千克 已经有了初步的认识。在这一单元中，将要学习长度单位 毫米 分米 和 千米 及质量单位 吨 通...
人教版三年级上册《毫米的认识》
教学设计。新郑市龙湖镇梅山完全小学张泽芳。教学内容 人教版三年级上册第一单元例1 做一做及练习一第 题。学情分析 数学课程标准 中明确提出 教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米 厘米的认识做基础，从...
新人教版小学三年级上册毫米的认识
教学过程 一 情境导入。开学一星期了，还记得开学的第一天，老师给你们发了新的什么呀？书 同时老师还布置了什么任务？包书 买书套的时候，你们怎么知道要买多大的书套刚好合适呢？问老板 老板也是因为知道书的规格，才给你合适的书套。如果老板告诉你，一个书套的长是多少，宽是多少。你怎么才能知道这本数学书是否合...