9 我的小学我的班。
1教学目标。
知识目标：让学生经历规划并创作毕业设计作品的过程，能根据自己自己创作作品的需要和自己擅长的软件选择平台进行创作。
能力目标：在作品创作中提高学生的审美情趣与能力，增强学生的协作意识。
情感目标：增强学生间的友谊和师生情感。
2学情分析。
六年级的孩子，在信息技术课程中已经积累了各种知识，对ppt、excel、flash、word等软件的应用，也有一定的操作能力，小学的最后一堂信息技术课，正是他们展示自己信息技术能力，收获知识硕果的时刻。
3重点难点。
重点：通过学生设计和创作电子相册的过程，增强学生的协作意识，提高审美情趣。
难点：增强学生间的友谊和师生情感。
4教学过程。
4.1第一学时。
4.1.1教学目标。
1、让学生经历规划并创作毕业设计作品的过程，能根据自己自己创作作品的需要和自己擅长的软件选择平台进行创作。
2、在作品创作中提高学生的审美情趣与能力，增强学生的协作意识。
3、增强学生间的友谊和师生情感。
4.1.2学时重点。
通过学生设计和创作电子相册的过程，增强学生的协作意识，提高审美情趣。
4.1.3学时难点。
通过学生设计和创作电子相册的过程，增强学生的协作意识，提高审美情趣。
通过学生设计和创作电子相册的过程，增强学生的协作意识，提高审美情趣。
4.1.4教学活动。
活动1【导入】
课前活动。学生欣赏《6年精彩画面 6年幸福时光》主题mv。
活动2【导入】
一、范本对比，引入课题。
1、教师激情调动，引导学生以何种方式记录6年美好的点点滴滴。
2、欣赏对比纸质纪念册和电子纪念册，感受电子纪念册的好处。
3、学生交流电子纪念册的好处。
4、教师引入课题。
活动3【活动】
二、确定主题，分组规划。
1、学生交流电子纪念册的制作内容，确定呈现形式。(呈现形式：**，声音、动画，……
2、根据兴趣，自主找朋友，组成协作小组。
3、教师展示制作规划表。
4、小组成员共同合作，完成规划设计。(教师巡视引导)
5、小组规划交流展示。
活动4【活动】
三、小组协作，动手实践。
1、根据规划设计，小组协作制作电子毕业纪念册。
2、学生协作制作，师巡视引导。
活动5【活动】
四、交流分享，审美培育。
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？1、小组展示，分享交流作品。
2、学生点评。
3、教师点评。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
活动6【活动】
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、教师小结，拓展延伸。
教师小结，引导学生以多种形式完成制作，延伸课堂。
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