作者：刘建国。
**：《新课程·教师》2014年第02期。
摘要：小学语文教学的最终落脚点是学生的说和写。如何提高小学生的习作水平是许多教师感到困惑的问题。经过几年的摸索，积累了一些粗浅的认识和做法。
关键词：语文；提高；习作。
一、布置习作，应着力贴近学生的生活实际。
生活是创作的源泉，没有生活体验的创作势必是闭门造车、东拼西凑、胡拉八扯，缺乏生命的跃动。农村学生生活环境仅局限于家庭，学校范围狭窄，场所单一，社会实践少，一提起作文，普遍感到无事可写、无话可说、无情可表，文思枯竭、语言贫乏。要想解决这一难题，必须从布置文题入手，方能克服学生的畏难心理。
如，小学四年级语文第二单元习作，要求学生写一篇观察作文，重点交代清楚观察了什么事物，是怎样观察的，有什么新的发现，在观察过程中发生了什么有趣的事情。首先，我让学生确定自己最熟悉的事物，学生很快确定了校园中的桂花树、太阳花作为观察对象，接着，学生回顾了本单元的三篇课文，看作者的观察方法，受课文启发，学生想到了如何写桂花树的叶，并且在习作中提到了桂花树虽四季常青，但又是如何落叶的，如何更换新叶的等有趣的、具有探索性的问题，由此使作文内容更加具体生动。
二、不求面面俱到，严把章节训练要求。
小学生受已有知识限制以及作品鉴赏能力的限制，不可能做得完美无缺，没有一点瑕疵。依据课程标准要求进行阶段性章节训练，将会避免学生瞻前顾后、举棋不定的矛盾心理。因此，布置习作后，教师应尽可能以单元课文为例，综合归纳文章的写作特点。
如，文章结构、语言表达、人物特点的表现方法，以使学生受到启发，形成写作思路，进入习作状态。如，叶圣陶先生的《母鸡》一课，其实母鸡有许多令人喜爱之处，但作者仅选它对雏鸡的母爱一事，就能给人们展现出一位伟大母亲的形象。
三、从习作开头入手，让思路有序展开。
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