摘要：农村小学生对于写作文就是一件头疼的事，很多学生不会写，不愿写，不能写，针对这一现象，我从平时注重积累；多写日记、小作文；加强课内外阅读训练；以说促写，提高书面表达能力；作文评改，互相促进等方面进行了**。
现在农村的学生都存在一种通病，就是怕写作文，因为不会写、不愿写、没话写。想当年我们在学生时代，不也是觉得写作文是最困难的事情吗？这还真可谓是经久不衰。
那么该如何来提高学生的写作兴趣和写作水平呢？这确实是一个值得大家**的问题。
我在农村小学担任语文教师已有五年的时间，在作文教学中也花了不少心思，可谓煞费苦心却收效平平。从前每次在学生作文前，从解题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，有条有理，可最后换来的还是学生表达干瘪、枯燥无味的文字。在一次次的作文训练中，出现的问题可概括为以下几个方面：
首先，标点符号运用不准确，整篇文章只有结尾用一个句号，其余都是逗号，甚至还有在顶格打标点符号的。其次，文章的层次错乱。第三，语句不通顺，错字病句很常见，词不达意。
要提高学生的写作水平，就必须针对这几个方面的问题对症下药，我个人认为，可以从以下几个方面进行重点训练。
一、平时注重积累。
一）摘抄好词好句。
农村小学生不如城里的学生，他们的思维不够宽阔，作文选材也受一定的限制，再加上语言环境的不同使学生在语言的表达上也受一定的影响。在农村小学生的脑海里，往往只是一些简单肤浅的东西，而在写作文时，却要求我们能够把词、句串起来形成一个整体篇，我们的学生就是在这方面吃亏不少。所以我想，如果我们平时能够积累课文里所学到的好词佳句，在写作文时适当的运用起来，应该会觉得有话可说了。
二）多写日记、小作文，加强表达能力。
词汇的积累是作文训练的基石。坚持写日记是积累词汇的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。
比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以观察日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可表。
这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
三）加强课内外阅读训练。
阅读是学习语文的一个重要途径。在语文课堂上，老师一般都安排一段时间让学生进行自由阅读或齐读，可见，阅读对于语文的学习不仅仅是检测读准字音，锻炼学生对文章的理解能力，更有利于学生增强语感，从中获取很多信息，丰富学生的语言表达和组织的能力。在课外，阅读同样很重要，养成良好的课外阅读习惯，可以增长课外知识，了解课堂上不可能涉及到的东西。
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、赏读、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是显著的。想要出口成章，除了自身的语言功底外，还离不开大量的阅读。有次我在电视上看《天才知道》这一节目，那里面的大学生可厉害了，知识面非常广泛，真可谓上知天文，下知地理，其中有一个女孩子能即兴作一首“天才知道”的藏头诗，赢得观众的掌声，她说她平常就很喜欢看书，可见，阅读对于一个人的知识丰富程度是有很大的影响的。
农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达和所想的对不上号。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，老师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极阅读课外书，如《小星星》、《小学生月刊》、《中外童话》、《十万个为什么》等，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读，可以读读作文书、故事书、报纸、杂志等等。
为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个摘抄本，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，随时翻阅欣赏、细细品味。以此激发学生的读书兴趣，树立读书的信心，享受到读书带来的成就与快乐。
这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如鱼得水，运用自如，得心应手。
二、以说促写，提高书面表达能力。
俗话说，说比做容易。的确，从上课的过程中不难发现，学生说比写要容易表达得多了。所以，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，老师也要为孩子创造说话的机会。口语交际课就是一个很好的平台，老师可以让学生大胆的把自己想说的尽情的表达出来，可能用词不是很准确，但只要能开口说就是一个很好的开端。慢慢地可以要求学生说话时间由短到长，说话难度也由易到难，分时间段逐步深入。
通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也响亮了，虽然说话的内容不是很多，但能完整的表达句子了，在锻炼学生胆量的同时又提高了他们的语言表达能力，对他们的写作无形之中起到了一个推波助澜的作用。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力慢慢就会得到提高。
三、作文评改，互相促进。
学生觉得写作文难，其实老师就觉得批改作文更难。要是详细批改，工作量又太大；要是简单批改，又怕没有效果。那么如何让学生对作文产生兴趣？
如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。
当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，同学互改，这会让学生觉得很新鲜，他不但可以欣赏别人的作文，还可以当一回批改作文的老师，多神气呀！
在交流过程中，他们无拘无束、敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，也能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在改作文过程中体验到了乐趣，老师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。
总之，要提高农村小学生的写作水平在短时间内是很难看见效果的，是一项漫长又复杂的任务。因此语文教师要在教学过程中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由怕写变成要写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐学习，快乐成长。
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