[摘要]：作文水平的高低决定着一个人语文综合素养的优劣，作文教学在整个小学语文教学中占有举足轻重的地位。本文从学生写作现状入手，提出自由写作的应对策略，旨在指导学生在有限条件里积极进入写作状态，完成较高质量的作文。
关键词]：小学生，作文，教学，自由，技巧。
作文——既是名词，又是动词。顾名思义，作为名词，意为“由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体”。作为动词，则意为“写作，创作文章”。
冯骥才说：“写作是一种灵魂的自由，是人类一种伟大的精神行为。自由注定是写作的本质。
自由对于写作是与生俱来的。我们选择了写作，实际上就是选择了自由——自由的思想与自由的表达。”2001年颁布的《语文课程标准》（以下简称《课标》）提出作文教学的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”的确，作文必须尊重学生的主观感受，写实事而抒真情。但是，现在有多少作文是切实符合学生需要的呢？
虽然《课标》强调让学生自主拟题，从多角度寻找写作内容，尊重了学生的个别差异性和审美性，学生因此有了更多的发挥余地，但许多宽泛的命题易让学生出现走题的现象。作文是自我表达和与人交流的重要方式，在语文教学中占有极其重要的地位。好的作文教学不单单是由教师讲授写作技法或者只凭学生机械地练习写作而形成的，应该是教师和学生共同努力的结果。
一、正视现状，深刻反思。
许多作家认为“写作是快乐的”。一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福，然而，作为学生，也会有能有这样的体会吗？如何激发小学生作文的兴趣，让他们自由地作文呢？
首先，要认清我国当今小学作文教学存在的一系列问题。
1、命题脱离实际，不想下笔。
命题是作文之本，没有命题，作文就不复存在。国外许多小学国语教材中作文命题很丰富，除了传统的类别以外，还有观察日记、参观记录等实践性很强的命题。通常，学生先实践，后创作，因而有事可写，有感可发。
我国小语教材中的作文命题则大多局限于说明文、议**、记叙文，形式死板老套，内容脱离实际，不符合学生的需要，泯灭了他们作文的热情，使他们不想下笔。
2、作文要求过多，不敢下笔。
“作文”让学生闻而生畏。我国小学的作文背负了过多的要求，不仅压得学生喘不过气来，还让教师为“教好作文”而绞尽脑汁。应试教育已经渗透于小学教育之中。
考试前，教师总把各类作文的写作技法一股脑儿塞给学生，同时向学生提出一大堆作文要求，仿佛想要在短短几天之内就把学生都培养成作文高手。学生负上加负，久而久之，对作文产生了无形的恐惧。过多的作文要求扼杀了学生作文的信心，使他们不敢下笔。
3、实践经历太少，不能下笔。
语文是生活的外延，作文灵感的源泉在于生活。可是，现今的小学生都是温室里的花朵，凡事都有家长在，可谓是高枕无忧。呈现在小学生面前的都是好的现象，坏的都被抹去了痕迹，从而使小学生对客观世界产生万物大和谐的印象。
虽然，这有利于他们身心的健康发展，但是，也降低了他们的事物辨别能力。不常出门，活动范围小，实践经历少，怎能写出有质感的作文呢？过少的阅历经验直接限制了他们作文的源泉，使他们不能下笔，所以，我国大多数小学生的作文都十分空洞。
4、缺乏合理指导，不会下笔。
对于作文，学生常为不会写而苦恼，教师则更为批作文而头疼！好不容易出现了一个贴近学生实际的作文命题，为何仍然写不好呢？我国小语教材每个单元后都安排了作文练习，通常，教师会在学生习作前进行集体指导，最终得出一个统一认可的作文模式。
尽管教师再三强调模式不是唯一的，可按着自己的思路创作，但由于向师性的作用，很大一部分学生仍会仿照教师的模式写。模式化的作文束缚了学生的思维，使学生的作文千篇一律，毫无新意，再加上语句不通顺，教师批阅作文时自然会感到头疼！
二、提出策略，付诸实践。
转变作文观念，让学生从作文中寻找快乐，是教育者应当做到而且可以做到的事。自由作文也是一种因材施教，因为它能让各个学生放飞心灵的梦想，发挥自己的写作优势。
1、 激发学生作文的热情。
兴趣是获取知识的重要推动力，写好作文的关键就是学生的兴趣。然而，我国的小语作文教学中作文命题存在的诸多问题不得不引起我们对小学生怕写，不会写，写不好现状的反思。下面是一组中、美小学生作文命题的对比：
我国传统文化一向重视道德教育，在小学生作文中也有明显方向性的“道德判断”，而此点在美国小学生作文中难觅踪迹。《我长大了》《一件小事》等都渗透着德育意识。美国的作文命题注重学生展现自我意识、想象力及生存技能。
如：《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》等。我国小学生作文重自身情感的抒发与体悟，美国小学生作文重实际操作和应用。
我国小学作文的要求字数较短，给定一个主题让学生自主拟题，可是，常常言简意不明！命题要求笼统模糊，使学生很容易出现走题的现象。而美国小学作文的要求很明确，通常，他们的命题不定主题而定场景，只要围绕场景写得言之有理，就都可行！
这就极大拓宽了学生创作的思维空间，给儿童充分的作文自由。导致我国小学生不爱写作文的一个直接原因是作文题目缺乏趣味性、新颖性且作文命题严重脱离实际，学生被动地写自己不熟悉、不喜欢的事物而不得不胡编乱造，或者按照作文选上的优秀习作依葫芦画瓢，这是根本无法写出内心的真实感受，更写不出令人满意的作文的，作文的虚情假意严重违背了它本来的品质，所以，为了激发学生作文的热情，我国的小语作文命题者必须慎重命题，尽量使命题符合儿童的需要，更贴近实际。
2、恢复学生作文的信心。
现今小学中普遍存在一个问题：为应试上课、为应试布置作业。似乎什么事情都以应试为中心，作文教学也不例外。
应试就像一颗毒瘤正在逐渐泯灭着教学的艺术，剥夺着学生快乐学习的权利。许多教师对应试无可奈何，敢怒不敢言。然而，作为学生学习的引导者，教师应该端正自己的思想，想尽一切办法不做应试教育的傀儡，给学生创造一个舒适快乐的学习氛围，急于求成对于提高学生作文水平来说是不可取的！
在小学见习期间，我批改了两次四年级的作文。第一次的作文经过他们老师指导后，写得千篇一律。第二次的习作课是我上的，指导老师给了我一篇例文。
课上，我让学生说说对例文的看法。指导老师课后就质问我：“例文就是起示范作用的，怎么还让学生找写得不好的地方？
这样一来示范作用何在？”例文就一定是好的吗？学生对例文的评价，也能加深他们对作文命题的理解呀。
学生写好作文的原因中，一半是老师教的结果，但另一半则源于他们对生活的体验。作文训练需要从平时抓起，教师应尽可能让学生多练笔，在平时的作文教学中详细讲解各种作文类型的作文要求和技巧，让学生听写结合，融会贯通。这样，学生有了扎实的作文基础，教师到考前只需系统地复习写作技巧了。
同时，学生心中有法，他们必然会提高作文的信心，减轻了许多压力。作文教学的理想境界就是：教师在乐中教，学生在乐中写。
让学生快乐、自由地作文是永恒不变的教学目标。
3、组织学生写前的实践。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”只有想象的作文是没有肉体的作文，作文必须紧紧联系实际生活。
小学生的抽象思维水平总体说来还不够成熟，对于某些看似简单的作文命题不能够写好。所以，在写作前组织学生实践观察，先了解，后体会，再下笔，才能使学生写出来的作文更贴近实际，更有感染力。
下面以苏教版小学语文教材三(上)中的习作3为例，分析组织学生写前实践的重要性：
某小学的王老师在上这节习作课时，按照书上的要求按部就班地教：先观察，后画图涂色，然后让学生站起来简要地说说图中之景有多么得美，最后就让学生仿照着例文开始写。三年级学生的思维水平正处于由直观形象向抽象逻辑过渡的阶段，看了这幅静态的图，哪能想象得出野外的森林中一派生机勃勃的景象呢？
因此，学生写出来的作文枯燥干瘪，毫无活力。其中，有一位学生是这样描写松树的：松树很高，它的叶子一直都是绿的，我们在它下面做游戏，我们都很喜欢它！
某小学的张老师教授这一节课时与王老师不同。上课前，她组织学生排好队，学生一看要出去“玩”，心里别提有多高兴了！但是，张老师也对他们提出了要求：
边玩边学！她把学生带到了学校旁的人工生态圈—生物园。这真是一个微型森林：
树木、花儿、鸟儿，甚至溪水都无所不有。学生身临其境，沉浸于“大自然”的美丽之中。距离下课十五分钟的时候，张老师带着他们回到教室，再学习习作3。
此时，学生早就按捺不住地急着向大家介绍自己的所见所感，一堂不用教的作文课便生成了。其中，有一位学生是这样描写松树的：
松树真多啊！它们一年四季都穿着绿色的大衣，笔直地站在那里，就像一个哨兵。一阵风吹来，松树摆动着它们的枝条，好象在向我招手呢！
用了拟人的修辞手法，字里行间渗透着他对松树的喜爱和赞叹之情，写得多么活灵活现呀！
4、科学指导作文的技巧。
学生不会写，自然写不好！教师应对学生进行科学的写作指导，同时，要教给他们修改作文的方法。以写人的作文为例，著名语文特级教师薛法根的《素描作文》就起到一个很好的示范作用。
他在公开课上选取的题材是——写薛老师。学生在他的引领下，从不同的侧面、不同的角度观察他，这便发散了学生的思维。然后，再给五分钟时间让他们写下来，做到了说练结合。
接着，薛老师运用采访的形式，引导学生提问，教他们如何获取对写作有用的信息。最后，他又要求学生从中选取几个印象深刻、感兴趣的事例写下来。整节课，薛老师循循善诱，幽默风趣，化难为易，学生在不知不觉中就领悟了写人的基本技巧。
帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”作文教学根本的目的是让学生学会用自己的语言表达真情实感，站在理性的角度观察生活、体验生活。
在作文教学中，教师要营造自由表达的氛围，应大力引导孩子在作文中多写“我想”、“我认为”式的个性作文，当学生说出有创意的话时，要充分鼓励和支持他们，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯，而这正是我国小语作文教学所一直追求的。
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