怎样创造性的给学生作文批语。
童占梅。作文是一种交际工具，作文是小学语文的“半壁江山”，作文是一种创造性的脑力劳动。作文的提高，一部分**于作文批语的激励和诱发，作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该如何改进自己的作文。
好的作文批语能激发学生内心的激情，提高学生创作的兴趣，发展学生积极的思维，丰富学生内心世界的情感。因此，在小学作文教学中的作文批语应力求创新注重实效。
一、批语要善于抓住学生的心理特征。
小学生每次写作文既新奇又困难重重，写来写去无法突破自我。写不出新意，写作兴趣淡然。批语如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。
因此，教师在写作文批语时要抓住学生心理特征，利用激励机制，写上他们喜欢的，能激发他们兴趣的语句，词语。小学生喜欢看到老师批上“我读懂了……”我明白了……”我知道了……”等。小朋友看到这样的词，认为自己的作文写得好，老师一定喜欢自己的文章。
因此有了写作热情，并产生尽量把下次作文写好的想法。
二、走进学生的心田。
阅读学生的作文就是一步步走进学生的心田，随着学生年龄的不断增长，逐步减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式向老师倾诉自己的心声，老师可利用这个机会写上交流性的批语。如班上一位名叫张玲的学生在教师节那天给老师写了一篇作文，题目是《我的老师》，情真意切地回忆了语文老师病中来上课的情景，文章写得真实感人。我便在他的作文中这样批语：
“原来性格内向的你，竟然有着如此丰富的情感，老师读完你的作文很受感动，相信你会步入小作家的行列！”还有一次，一位名叫王兴强的学生，写到发生在四年级的一件往事，文中描写了我对他的严厉情形，流露出自己的委屈，同时又担心他在老师的眼里是一个坏孩子。于是，我就写下了如下批语：
“老师认为每个学生都是优秀的，你也不例外，如果说四年级那件小事老师批评的过于严厉的话，老师向你道歉。”短短的几句话，拉近了师生间的距离，从此学生更乐于习作了。
三、善于捕捉闪光点。
教师批改作文是要根据学生作文的优、中、下不同层次写好批语。对于较差的作文，要善于发现闪光点，哪怕是很小很小的优点也不能放弃。他们会从批语中读到自己的优点时感到：
我的作文并不是一无是处。
如何使批语语言跟小学生接近？我是学生的真实读者，我的批语要跟学生接近，对待差作文的优点要像人们从沙中淘金一样，不断陶冶。我们不能忽视作文中的闪光点，对作文中的问题要做耐心细致的单独处理。
对优等作文，老师的批语不能停留在兴趣激励上，优秀作文好在**，批语中要有简明点评。如：“用对话的形式，使人物语言简洁”、“用动作描写人物矛盾的心理动态，使文章真实生动”、“用比喻形象、鲜明、生动”……学生在相互交流中发现别人作文的优点可随手拈来。
四。抓住讲评要点。
学生积累知识及写作经验的途径是多方面的，老师的指导仅是一个方面。他们如果有兴趣并主动积累，运用也就灵活多样了。老师在抓住每次训练要点的同时，要指导学生拓展，促进学生思维升华。
老师批语后，讲评时还要指导，进一步使学生明白批语的意思。如“感染力”，可以告诉他们：如果你的文章能使读者有同样的感受，即你乐读者乐，你痛苦读者能产生同情，你孤单读者希望与你共同度过那段时间，你觉得美他也想欣赏等，这就是文章的感染力。
这样写批语与讲授结合，更能够使学生积累写作经验。
好的作文批语，是牵着学生走向写作轨道的引路线。学生如果能读到老师良好的批语，便会感受到习作中某一方面的成功和喜悦，从而，激发学生写作的兴趣。老师给学生一盏灯，学生就会给老师一片光明。
认真写批语，设法引导学生喜欢看批语，这样做并非目的，只是手段，当学生认真感觉到批语对他们具有指导意义，批语的目的便达到了。
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