谈如何提高小学生作文指导教学的有效性

作者：张美玲。

**：《学周刊·c》2014年第03期。

摘要：小学作文教学的低效是普遍现象，因此，小学语文教师要反思自己的教学行为。小学语文教师的教学行为是造成作文教学的低效的主要原因。

要想达成小学作文教学的高效就要从引导观察、阅读积累、写法点拨、榜样示范等几个方面入手。

关键词：小学作文教学有效性提高行为高效。

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。在传统的作文教学过程中，小学语文教师要选定作文题目，进行写作指导，要求学生独立作文，然后对学生提交上来的作文详细批改，完了以后还要进行作文讲评甚至是张贴范文，可谓是用心良苦。然而经过一个阶段的作文教学过后，我们还是会发现学生的作文水平表现出参差不齐的态势：

有的学生作文能力强，有的作文能力弱。同一个班级，同样的教学，学生作文能力表现不一，这到底是什么原因呢？

带着这个问题去思考，深入**之后，我们往往会发现作文能力强的学生其实原来的写作兴趣就较浓、写作基础较好；而作文能力弱的学生原来的写作兴趣就较低下、写作基础较差。这说明什么问题呢？这其实正是说明了小学语文教师不愿意相信却又是不争的一个现实：

我们传统的作文教学是低效的，对于学生作文能力的提高是无多大帮助的。

小学作文教学如果是高效的话，表现出来的应该是学生作文水平的相对平衡。这中间虽然有学生作文基础的差异，但是在同样的作文训练目的下，教师进行了有效的作文教学，他们表现出来的作文能力应该是相差无几的。小学作文有效教学当然是每一位小学语文教师都追求的目标，但是，如何才能提高小学语文教学的有效性呢？

一、引导观察达成高效。

小学生的生活经验是有限的。如果小学语文教师不能有效地拓展学生的生活空间，引导他们做生活的有心人，引导他们观察生活。那么，面对作文题，学生就会面临没有写作素材的困境。

为了应付写作任务，他们就只能胡乱编造、敷衍了事。《小学语文课程标准》在第三学段对学生的习作提出了明确的要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

只有学生的观察充分、细致了，写出来的作文才有可能真实、生动。