作文教学研究。
０１４年第１期。
唐朝的离别苦。灞桥的水涓涓地流，流不断历历。
柳的影子。木兰轻舟，已理棹催发，离愁做成昨夜的一场秋雨，添得江水流不尽。折尽柳条留不住的，是伊人。
的脚步，挽断罗衣留不住的，还有岁月的裙袂。一曲离歌，两行清泪，君向潇湘我向秦。都说西出阳关无故。
人．何地再逢君呵？
唐朝的诗人清高。一壶酒，一把剑，一轮残月。一。
路狂舞，一路豪饮。舞出一颗盛唐的剑胆，饮出一位诗坛的谪仙。醉卧长安，天子难寻，不是粉饰，不为虚。
名。喜笑悲歌气傲然，九万里风鹏正举。沧海一声笑，福。
散发弄扁舟，踏遍故国河山，一生那得摧眉折腰！
建。唐朝的红颜多薄命。在刀刃上广舒长袖轻歌曼ｒ＾’
舞，云鬓花颜，泪光潋滟，都羡一骑红尘妃子笑，谁怜马丁。
嵬坡下一抹黄土掩风流。情不可依，色不可恃。一世。田ｃ永彪。
百媚千娇，不知谁舍谁收。长生殿里，悠悠生死别，此。
十艮绵绵。万卷古今销永昼，一窗昏晓送流年。三百篇诗句。
丐。在千年的落花风里尘埃落定。沏一杯菊花茶，捧一卷。
唐诗三百首》，听一听巴山夜雨的倾诉，子夜琵琶的宫商角羽，窗外有风透过湘帘，蓦然间忘了今夕何夕。
唐装在身，谈小学生习作有效指导。
祖国在心中。
素材点睛】彩笔重绘古典神韵意境，散文再现唐诗奇葩精美。如果说唐诗是一簇簇怀揣火热心肠的木炭，的几占１＿＝
那么唐诗素描而成的文章，就是木炭吐出的蓝莹莹的火在几年的小学语文教学生涯中，我渐渐发现作文。
苗。这火苗恰似唐诗怒放的生命，高吟香草美人的颂教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。然而在章，把文章吟成锦绣华章。
农村小学中许多小学生却十分害怕写作文，不是“巧妇本文作者运用“唐诗素描”法，把爱国这一沉甸甸难为无米之炊，就是茶壶煮饺子，有口倒不出”。造成学生作文难的原因是多方面的。既与学生的知识、能的主题融化到唐诗里，准确地把握了诗歌内涵和感情力、情感、生活实践等有关，又与老师的指导有关。
针基调，乘着联想、想象的翅膀，营造出了优美的意境，让对农村小学生在作文上出现的问题，我认为要想提高诗歌中的人、物、情析出。主体部分借用唐诗中的名诗小学生写作能力可从以下几个方面进行尝试。
名句，将唐诗的意境美描画了出来，语言灵空优美，意蕴温馨、从容、优美、氤氲而生动。读着这样的文章，心一。
因势利导激发学生写作兴趣。
尖上，肺叶上，似乎有嘤嘤的东西在蠕动。作者的独特感悟，就像一把催泪散，浸透了唐诗，浸透了文章，浸透。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授了中国，浸透了灵魂……
知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”在教师眼里，作文教学。
作者单位：山东省沂水县龙家圈镇龙家圈小学）
不应是纯粹的技巧教学，而是唤醒学生内心表达的欲。
望，只要学生有了想说一说、写一写的欲望的时候，教师即可推波助澜，作文便水到渠成。所以，我认为在小。
学作文教学中，兴趣是学生们的最好的导师，诱发学生兴趣能调动学生积极思维，能让学生对写作有新的认识：写作不是一种负担，而是一种享受。假若我们能在作文教学中把作文指导的主要精力放在激发学生写作。
０１４年第１期。
兴趣上，就很容易使学生由“要我写”转变为“我要。
写”。作文教学研究。
三、体验生活写出真情实感。
叶圣陶先生说过：“写作离不开生活。”可以说现实生活是写作的源泉，是小学生表达思想的素材。农村。
小学生观察力不强，假如脱离了生活，在写作中凭空臆造或将一些熟记的材料组织起来的，文章就会显得干。
学生有了写作的欲望，教师就要抓住契机，激励学。
生把自己的所见、所想、所思记下来，可以是几句话，也可以是一段或是几段，我们在教学中也要因材施教、因地制宜、因势利导，在不同的作文教学要：ｊ之上、不同的教学环境中应适当渗透不同的写作情境。如在指导学生写景文章时，可以先收集一些学生们熟悉的旅游风景区，然后一边给学生展示一边以范文为向导，让学生渐渐萌发写作的灵感。
而在指导学生写《家乡的变化》瘪，枯燥乏味。因此，在教学中应该使农村小学生感受。
到作文素材**于生活，切身体会到写作的素材就在。
身边。在作文教学实践中，我们应让学生走人生活，将时，我灵活地运用现代教育技术，让学生**大量家乡变化的**，促使他们从中探索写作的源泉等等。总而言之，在农村小学的作文教学中，要以激励为主，激发学生的自信心，给学生一个作文不难的感觉，使学生彻底消除对作文的畏隋绪。
二、积累素材让学生有的写《语文课程标准》明确指出：“作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。”然而农村小学生的语言主要**于阅读，学生只有在阅读中积累语言，才能不断地提高读写能力。
古人言：读书破万卷，下笔如有神。因此，小学作文教学更应抓好学生的阅读，让学生在阅读中不断地积累语言，这样在写作的时候就有了语言材料，不会觉得脑海空空的。
那么，应如何增加学生的语言积累呢？我认为，在平时语文教学中，结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。
我们可借机引导学生进行结构仿写。如学生对《索溪峪的野》一文有了写法上的感悟，以及情境的体验，然后就可以小组为单位进行“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”的写段练习，这样的仿写练习就显得水到渠成了。因此，对学生进行习作指导，ｅｌ常生活中就应注重要求学生：
丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提一。
有的写。要让学生有的写：
．鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。
．依据新“课标”，要求学生写读书笔记，养成积累。
优美词汇的习惯。可想而知，如果学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明了意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水账。如此，将阻碍习作水平的提高。
只有积累相当丰富的语言和深厚的写作素材，开阔视野，才能提高阅读能力和写作水平。
作文与生活融合一体。如：我班学生一提作文就个个叫苦连天，我借端午节过得丰富多彩这一契机，和同学们在班里交流各自家乡的习俗及端午节开展的活动。
平时留心观察的同学说得津津乐道，神采飞扬；没留心的同学虽然无从说起，因为都经历过，所以也听得蛮有兴趣。最后，我把“小记者”的任务抛给学生们，让他们。
留心今年的民间活动，可以写家乡的，写别处的……只。
要是吸引自己的地方都可以写下来，与同学分享分。
享。结果，每位同学都有了自己的新闻采写，虽不是篇篇都精彩，但至少学生们已迈出了作文的第一步。四、互评互议增强学生写作信心在新“课标”下，为了体现学生是学习的主人，学生也是作文评价的一员。
我们应改变过去老师一个人包揽的做法，改为教师评、学生自评、同学之间互评、集体。
交流评议等多种形式，多管齐下，并着眼于学生的“发展”。农村小学生从来没有参与过作文评价，也缺乏对作文修改的习惯，因此，在作文教学实践中，我们不可忽视作文评价这一环节，适当组织学生参与作文评改，彼此发现不足和进步。教师还要教会他们评改作文的。
方法，要他们发掘文章的精彩处，发掘学生的闪光点，这样能使他们感到写作是一种值得期待并展示自我的。
机会，增强了小学生的写作信心。综上所述，生活是作文的源泉，生活处处有作文。只要我们教师因材施教，运用灵活多样的方法激发农。
村小学生的写作兴趣，加强语文实践活动和写作训练，循序渐进，相信我们农村的小学生写起文章也能得心。
应手，言之有物。所以，如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师习作教学中应该把。
握的重点。只有在充分体现学生主体地位，善于捕捉。
机会，科学施练，才会达到习作目的，提高习作水平，学生在习作之路上才能走得更平稳矫健。
作者单位：福建省南平市延平区西芹华星小学）
谈小学生作文的有效指导
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