了一些偏差，如将自由表达当做随心所欲不受限制、不要规范指导的表达等。其实小学生有自由表达的天性，但他们的自由表达也存在诸多限制，需要教师的鼓励、保护，也需要教师的悉心指导。
一。习作就经常只能充斥假话、套话，难以表达其真实的、独特的想法和感受。其次，过分注重作文形式的。
规范。作文需要一定的形式规范，这是不言而喻的。小学生的习作目的之一也就是要逐步掌握相应的。
小学生自由表达的限制。
写作规范。但许多教师似乎不明白内容决定形式的。
道理，过早地对小学生的习作提出过高的形式规范要求，这会导致学生虽有鲜活的、个性化的生活经历，却无法准确、自由地加以表达。第三，过度强调写作技巧。良好的写作一定是有技巧的写作，但写作技巧存在共性，也必然是个人化的。
共性的写作技巧即使可教，也必然需要长期的历练才能纯熟运用，真正达到技巧的水平；个人化的写作技巧本质上是学生在自由表达基础上形成的个人化的表达风格。对可。
自由表达，顾名思义应该是较少受到束缚地表达自己之所想所感。其中至少包含了三层含义：一是真，即表达自己真实的想法和感受；二是准，即能准确地表达自己的想法和感受；三是特，即能个性化地表达自己与众不同的想法和感受。
但小学生的自由表达要完全达到这种水平是存在较多限制的。首先，小学生的社会性水平不高，有些想法虽然真实但用通常的写作“立意”标准来衡量难以达到要求，因此其自由表达经常只能局限于一些私人话题，而难以扩展到公共话题。其次，小学生所积累的语言素材有限，这会导致他们难以准确运用语言材料进行表达。
教的写作技巧的过度强调会导致小学生过早受到某些“写作套路”的束缚，从而难以自由表达所感所想，而当自由表达受到束缚时，个人化的写作技巧也就不可能发展起来。
二、小学生习作自由表达的指导。
第三，语言表达有特定的规范，任何表达都必须在语言规范框架之中，表达的自由创意也不能突破语言的规范。而规范的语言学习正是小学生最重要的学。
要让学生能够在习作中自由表达，就必须破除习作教学中多余的不必要的限制，摆脱对小学生自由表达的种种束缚，创造有利条件，鼓励学生的自由。
习目标之一。第四，不同阶段小学生的习作有特定的习作目标，自由表达也应当指向于相应的习作目标的实现，不能随心所欲，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
表达。但鉴于小学生自由表达上存在的诸多局限，习作教学中教师不能片面理解“自由”，不能放任自流，必须在充分尊重学生独特生活体验和个性化表达方式的基础上，对学生的自由表达进行指导。
一）给予学生选题的自由。
小学生虽然年幼，但平时生活中积累的写作素。
但实践中习作教学也存在一些明显的问题，给小学生的自由表达带来了一些不必要的限制。第一，命题作文过多，而且经常从**视角来命题。命题作文限定了题目，就限定了习作的基本内容，也就限定了学生表达的自由度。
有些命题作文的题目是有一定开放性的，比如“记一件有意义的事”就允许学生。
材并不少。在命题作文中，尤其当所命之题比较宏大、深奥、缺乏与学生生活的联系时，这些素材大多。
教学月刊小学版２０１语文３９
无用武之地。鼓励学生自由表达，首先就要让学生表丰富，对学生习作的文字要求不能过高，应当允许一达自己真实的感受和想法，就需要让学生从拥有的。
定数量的错别字和拼音替代的存在，否则学生就可素材出发来写作。因此，要让学生自由表达，必须给。
能因为书面词汇的欠缺而难以表达自己的所感所。
予学生自由选题的机会，日记、小练笔等都应当让学。
想。写作前的指导应以鼓励学生用自己的方式来表生写自己所想写的。即使是命题作文，也应当给予学达自己的所想所感为主，作文讲评也应当肯定多样生比较大的自主空间，不能限定得过多过死。
比如临的表达方式，如果只肯定一种表达，小学生就会形成。
海东湖免费开放，游客络绎不绝，一改平时冷冷清清一。
种印象——“作文表达就应该是这样的”，从而会的状态。要求学生以此为题材，写写东湖。学生从旅时时用这种模式来限制自己。
游角度可写《游东湖》，从开放带来的社会效益角度。
三、小学生习作自由表达指导应避免的几个误区。
可写《我为东湖开放叫好》，从游人多了，垃圾多了，小学生在表达上受到的外部束缚相对较少，但从环境保护角度可写《请不要践踏我》。当然也可写。
他们的自由表达是一种低层次的自由表达。自由表《东湖见闻》《东湖一角》，等等。
达指导的目的在于让学生超越低层次的自由表达，（＝尊重学生的所感所想。
以促进深层次的自由表达。因此，自由表达指导应当小学生看问题有自己独特的视角，经常会有令避免一些常见的误区。
人意想不到的感受和想法。但在习作中，学生就不能。
一）指导不能规定过多的框框。
表达自己的真情实感。究其原因，习作教学中对“立。
指导通常意味着教师对学生习作活动的内容主意”的高要求是症结之一。文章总该表达一定的意题、思路、方法、技巧等的引导、点拨。但教师经常容思，否则就没有存在必要。
但过度追求“高大全”的立。
易给予学生过多、过细的指导，这实际上就是给予学意，就会限制学生真实的情感表达。网上有一篇流传生一些框框。当自由表达受到一些框框局限时，自由。
较广的小学低年级学生作文《游中山陵》：“今天，爸表达就不可能是真正的自由了。因此，自由表达指导。
爸带我去游中山陵。在中山陵我看到三个孙中山，一不是限定小学生习作的主题、思路、表达方式等，而个站着，一个坐着，一个躺着。游了一会，我觉得没有。
是要引导小学生去发现内容主题，指引他们的思考。
什么意思，就回家了。”就是这样一篇文通字顺的习方向，鼓励他们独特的表达。最重要的是让小学生形作会因为“立意”而被教师否定。其实，我们所期望的成自由表达的态度，敢想敢写。
立意”核心应该在于“真善美”，对于小学生来说，最。
二）指导应当循序渐进。
重要的就是“真”，同时引导他们向善、向美。
自由表达是一种态度，更是一种能力，要准确、（三）鼓励学生用自己的方式表达。
有创意地表达自己所想所感是需要相应的语言能力不同的学生，其个性、知识背景、经历、语言积累支撑的。小学生语言能力在发展过程中，一开始就提各不相同，语言表达上也应当体现出不同的个性色。
过高的自由表达要求是不现实的。低年级学生的自彩，然而现实中，学生的语言表达比较贫乏，千篇一由表达指导应当关注他们是否说真话，随着他们语律，缺乏个性。究其原因在于教师过多过细的指导和言素材的积累和语言能力的发展，自由表达指导应。
规范，限制了学生个性化的语言表达，且教师已形成。
当逐渐关注自由表达中的准确和创意。
一。定的表达方式，很容易用自己偏好的表达方式来（三）指导不能局限于习作本身。
引导学生、评判学生。其实小学生因为头脑中的框框自由表达关注表达，但这种表达其实依赖于小。
比较少，只要教师不规定得过细、限制得过死，很多。
学生多方面的知识和能力。没有生活的积累和语言学生都会表达得个性十足，趣味盎然。基本的表达规素材的积累，小学生的表达就会成为无米之炊；没范是必须的，但语句应以通顺为标准，用词应以准确有想象能力的支撑，小学生的表达就不可能灵动、有为标准，文字应以能让人明白为标准。
特别需要指出创意；没有思维能力的支撑，小学生的表达也就不可的是，由于小学生所掌握的口语词汇远比书面词汇。
能达到有逻辑有思想的高水平。因此，自由表达的指。
露４０ 一教学月孙ｊ季版２０１夏。
小学语文课堂教学的“根’’在**。
**小学语文课时目标的细化构建。
口范信子。小学语文课时目标的细化构建，不仅体现出教师对课程目标和教学任务的理解，也体现出教师对学生学习任务和学习要求的规定。所以，课时目标的细化构建直接关乎一堂课质量的高低，关乎整篇课文的教学目标、教材的单元目标、整册教材的教学目标以及学段目标能否达成。
同时，课时目标也是构成一堂“好。
自然段。课时设计：２课时。
这样的设计没有体现出课时目标的“细化”和“具体化”，执教者容易出现第一课时要达成什么目。
标不清楚、第二课时重点完成什么任务也不明白的现象。针对上述设计可以提出如下修改意见。
课”的第一要素，是一堂课的出发点和归宿。课时目标的细化，更是小学语文课堂教学立足的根基。
课时目标，细化攻略。
第一课时：（１学会ｌ５个生字，读通顺课文。用查字典和联系上下文的方法理解本课新词。
（２读文后感知我国的西沙群岛是个美丽、富饶的地方。（３梳理课文，说说哪部分描写了它是个“美丽”的地方，哪部分描写了它是个“富饶”的地方，并读出对它的赞美之情。
第二课时：（１读文后，深深感知我国西沙群岛。
笔者最近听了一些小学语文课，发现教师们在课时目标设计时，只有课文的总目标，没有课时目标或是出现课时目标过大、过高、过全、不适中的情况，现逐＿作粗浅的陈述。
一。课时目标没有。缺少明确任务。
有些教师在备课、写教案时，没有课时目标，只有一篇课文总的教学目标，如把握不好就会在课堂教学**现“脚踩西瓜皮，滑到**算**”的低效。
是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。（２结合作业本中的词句训练，体会作者用词的准确、生动，并进行仿写训练。（３有感情地朗读课文，背诵第４自然段和其他自己喜欢的段落，并进行好词佳句的积累训练。
二、课时目标过大。缺乏针对性。
虽然教学目标应该“三维”整合设计，但是课时目标和教学目标是有区别的。课时目标是＿堂课的目标，我们要树立整单元教学的意识。因为学生语文能力的提升是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就。
导不应当局限于习作本身的指导，应当指导学生关注生活，积累生活经验，积累语言素材，同时花大力。
目标。一讲自由表达，就以为要完全给学生自由，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这是缺乏目标意识的表现，无助于学生的学习。自由表达指导不应。
气指导学生进行想象和思考，促进其想象力和思维能力的发展。
四）指导不能忽略习作目标。
忽略习作的目标，应当是在习作目标的范围内，给予学生充分的自由，引导学生通过自由表达更好地达成目标。
浙江省临海市白水洋镇中心校。
小学生的习作是一种学习的途径，学习总是有。
一。定的目标的，而指导就是要让学生更有效地达成。
教学月刊小学版２０１语文４１
小学生作文“自由表达”的思考
摘要 自由表达 包括与其他相似的字眼，没有出现在 语文课程标准 的前言和课程目标部分，而只是出现在 教学建议 中 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。可见，自由表达 是操作层面即教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。...
小学生习作指导的有效性初探
课堂内外教师版 漯塑教学。陈小萍。泉州市第二中心小学。福建泉州。摘 关。键。要 现在小学生的习作，要么华丽辞藻一番堆砌 要么三言两语匆忙收笔。怎样提高。习作指导的有效性，使之达到入情入境 具体明确，作者提出了自己的几点见解。词 习作指导 有效性 小学语文。中图分类号 文献标识码 文章编号。小学语文新...
小学生博客作文指导初探
哆 盎 年第 期 教学研究 杨海燕。摘要 新课程标准提倡 让学生易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感 本文尝试从小学生博客作文指导的层面，从习作目标定位 兴趣长效激励 评价形式变革三方面，探索基于博客的儿童个性化习作指导的有效途径。关键词 小学生博容作文 自主发展 个性乐园 互动交流。小学生博...