课堂内外教师版｛漯塑教学。
陈小萍。泉州市第二中心小学。福建泉州。
摘【关。键。
要】现在小学生的习作，要么华丽辞藻一番堆砌；要么三言两语匆忙收笔。怎样提高。
习作指导的有效性，使之达到入情入境、具体明确，作者提出了自己的几点见解。
词】习作指导；有效性；小学语文。
中图分类号】ｇ６文献标识码】ａ【文章编号。
小学语文新课标中明确指出，小学习作只要做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”即可。可反观现在学生的习作，要么华丽辞藻一番堆砌，感叹多。
程中的场面描写．从左到右一一扫视；也可以是人物复杂矛盾的心理斗争，反反复复，是是非非一一联想。
以《十元购物》为例，它可以在描写超市里琳琅满目、人声鼎沸的场面（一进超市，～排排整齐划一的货柜，一。
于叙事——空抒情；要么三言两语，只见骨头不见肉——干巴巴。怎样提高习作指导的有效性，使之达到人情入境．具体明确呢？我以“和谐有效的习作指导课堂”为主题进行了一番探索。
件件五颜六色的商品．一张张色彩斑斓的海报，真。
令人眼花缭乱。再瞧瞧老人、孩子、阿姨、叔叔，有的驻。
足品尝，有的低头寻找，有的闲庭信步，欢声笑语，熙熙攘攘）；也可以描写人们在挑选商品时左右取舍的。
一。另辟蹊径，镜**彩。
心理活动（买什么好呢？电视广告说“送礼就送脑白金”，可太贵了，买不起。买苹果吧，太硬了，奶奶咬不动，再说了，也没创意。
咦，有了，就买电暖宝吧，冬天快到了，给奶奶暖暖手）。运用广角镜头可以为主要人物、事件的重点描写做很好的铺垫。
二）放慢镜头，分解动作。
虽然我们在习作指导中不停地唠叨：要写得具体生动．要用上好词好句，要多用修辞手法……但学生的习作却依然如故。我反思了一下，不是学生不想写好作文，而是这些提法过于抽象，这些要求太笼统，学生不好记忆．亦无从操作。
怎样让学生在每次的习作中都能不由自主地记住、情不自禁地运用把习作写得。
慢镜头指把正常速度做的事情放慢了演示的一种镜头，它能造成时空上的延展与放大，使重点更为突出。运用在习作中就是指通过设置情境、想象回放，把人物的某个行为分解细化成许多动作，用上连动。
人情入境的方法呢？经过一番学习、借鉴、摸索，我另辟蹊径，另创方法。我把抽象的文字习作与形象的感。
观电影联系了起来，借用拍摄的三个镜头，让学生在。
每次动笔时都能以导演的角度“拍”作文，让习作在镜。
词，使它更具体生动。如《十元购物》中的挑商品，有的学生一连用了ｌ１个动词：看了看眼前这一篮子香蕉，头**彩。下面结合《十元购物》习作指导为例，介绍。
这三个镜头。
一）广角镜头，铺展延伸。
我一眼就相中边上那一串，又黄又肥。我踮起脚尖，身子往前倾，手臂一伸，手指轻轻地抓住柄，缩手，另一手轻轻地捏了捏，嗯，不错，不软不硬正适中，就是它了．我把它放到购物车内。推着车向过磅处走去。
三）特写镜头，刻画细节。
特写镜头是指用近距离拍摄的方法，把人或物的。
广角镜头。在摄影中指一种视野较为开阔的长镜头．亦指对各种现象进行透视和分析。运用在习作中。
就是指很多场景一一闪现，它可以是人物出场前的景。
色描写，从远到近、从上到下一一呈现；可以是活动过。
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局部加以放大、强调，以造成强烈的艺术效果。特写镜头能细微地表现人、物外形的局部特征，具有很强的视觉感受。运用在习作中，就是抓住某个细节，大胆地。
察，把观察与写作有机地融合在一起。最典型的例子就是“木头人”的游戏．即在创设习作情境中，只要教。
师发现有典型的镜头。就可以随时对着某组或某个人喊“我是木头人”，该同学立刻定格不动，其他同学也必须停下手头的事情，认真观察这个特写镜头。
三）再现场景，添枝加叶。
运用修辞手法或各种表现手法．夸张定格这个细节．
使之生动细致，令人印象深刻。如《十元购物》中运用。
比喻的手法刻画奶奶和“我”开心的表情：奶奶双眼眯。
成了一条缝，额头上一条条皱纹慢慢地舒展开，仿佛。
一。好文章是改出来的，在指导修改时，我把重点定为再现场景、添枝加叶。再现场景，能较好地解决怎样朵盛开的菊花。我也开心地笑了，两只亮晶晶的眼。
睛中闪动着兴奋，像两颗闪闪发光的星星，那样璀璨。
特定镜头使细节突出、形象醒目，令人印象深刻。二、蚕食鲸吞。笔下生花。
如何让学生在习作中能自觉主动地运用“三个镜头”，从而达到熟能生巧、根深蒂固的效果呢？这就要。
求我们在平时的教学中采用“蚕食鲸吞”的方法．即像蚕吃桑叶那样一步步侵占，像鲸吞食那样一下子吞并，在习作指导中就是用各种方式想方设法地让学生熟悉“三镜头”并熟练运用“三镜头”．最终达到具体生动地习作。
一）阅读文本．读写结合。
大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径，而我们教材编写的文本，都是编者们精心挑选的优秀作品，每一篇文章无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都称得上典范。小学生模仿能力极强，习作伊始更是模仿的阶段，因此，认真阅读、读写结合．是学生掌握“三镜头”的良好平台。北师大版教材在这方面做了精心的安排．在每单元的《语文天地》的“日积月累”栏目中设置有“抄一抄，仿照句子写一写”的练。
习，教师在文本阅读指导中可以有意识地引导学生关注这个语段的内容和表达手法，并进行有机的仿写。
二）设计情境。指导观察。
观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，文章就能有血有肉。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身。
现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱．不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此．就需要教师精心设计情境作文，引导学生多方面、多角度地观察，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观。
写的难点，为学生描述创设条件。通过再现场景，学生。
通过回忆辅以自己的独特想象与感受，必将从各个不同的角度添油加醋地描述事物，这样既培养了学生习。
作的独创性，又培养了习作的多向性。如指导习作《快乐的课本剧表演》时，我发现学生在描写观众的反应时十分单调，都在往“怎么笑”上绕．没有写出真正的。
感受，于是我引导学生再现当时的场景：当看到那头。
壮驴不跟小偷走，使劲地反抗，还踹了小偷几脚时，你的反应是什么样的？（同学们都乐了。有的喊到“踹得好，多踹几脚”，有的抬起腿也踹了起来。教室里炸开。
了锅）；当“刘五”发现自己的驴被调包了，一声尖叫，你的反应是什么？（大家都吓了一跳，我的心脏差点被“叫”出来，教室里瞬间安静了下来，可不一会儿，大家都回过神来，不约而同地笑开了）；当衙役们手持官杖高声喝到“威——武——”时．你的反应是什么？（我们好多人也都双手交叉握住，边一下一下地往下点地．边跟着高呼“威——武——”那声音惊天动地）……经过有意识的再现场景，学生发现原来快乐并不是只有笑，这几处不同镜头的添枝加叶，使学生的文章变得丰富多彩、趣味盎然而且各不相同，因为他们知道。
只要把自己当时的真实反应写出来，就是一篇有血有肉的好文章了。
叶圣陶老先生说过“我们的作文，要写出诚实的、
自己的话”。作为语文老师，我在探索着．还将继续上下求索，让学生的习作讲真话、吐真情，写得有血有。
肉、人情人境。日。
ｍ］．海口：海南出版社，２０
２］张化万．现代小学写话与习作教学［ｍ］北京：语文出。版社．２０
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