作者：**清。
**：《学校教育研究》2018年第09期。
小学语文教学要求在听说读写训练中培养小学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。作文对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事。教师当然是充当导航人的角色，能否引好路，其教学尤显重要。
我认为，教师认真改好一篇小学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数小学生是不会因此理解老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的。他们对老师的这份苦心并不知情，难以通过老师的认真批改提升作文能力。
我对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，小学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，不但从修改作文中切身体会出文章的点滴不足，而且写作文的兴趣也会无形中增强，作文能力的提升就指日可待了。
一、自改作文要落到实处。
其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导小学生把作文的自改落到实处，小学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让小学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次小学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学***，让小学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。
二、互改作文应环环相扣。
1.注重引导、启发。
1）每一个单元的作文都有相应的主题，内容和侧重点都有所不一样。这就要求小学生要把握好训练点，掌握本次作文的侧重点，才能在修改其他同学的作文时对症下药，合理评判。显然，教师在小学生互改作文前的指导、提示是至关重要的，如：
“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。”小学生可能写出形形色色的美味，选一篇作范文点评，“美”写具体，写生动，这就是本单元作文的中心。
小学生自我批改作文能力的培养
作者 李继红。摘要 课程标准 对学生作文修改的训练提出了明确的要求，对中年级提出 能修改习作中有明显错误的句子 对高年级提出 能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范 整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作...
引导小学生批改作文“四法”
叶圣陶先生说过 文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。义务教育语文课程标准 2011年版 在学段目标与内容中也这样要求学生 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范 整洁。在评价建议中这样要求教师 要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共...
小学生自改作文指导
作者 柯新虹。考试周刊 2013年第50期。教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。学生作文喜欢一锤定音，草稿写完...