作者：程丹。
**：《新课程·小学》2015年第12期。
摘要：习作教学是语文教学的一个重要组成部分，当面对全班几十个习作水平参差不齐的学生的习作时，教师应该采取有效的方法激发学生的习作兴趣，增强学生习作的后劲，使每一个学生从每一次习作中学习、成长、总结经验，提高习作水平。要做到这些，教师批改学生习作的技巧和方法很重要。
关键词：习作；批改；学生。
习作教学是语文教学中的一个重要组成部分，面对全班几十个习作水平参差不齐的学生的习作，我们应该采取怎样的方法激发学生的习作兴趣，使每一位学生从每一次习作中学习、成长、总结经验，提高习作水平，以至日后能在文学的道路上越走越远呢？下面我就谈谈自己在学生习作批改方面的一些做法。
不管正式习作还是小练笔，都要求学生修改。
首先，个人自改。自己修改主要抓住文章的思路，看行文是否符合习作要求，是否紧扣拟定的习作题目。字词句、标点符号的使用是否恰当准确，书写格式是否正确等。
其次，小组内修改。分小组时注意不同能力水平学生的搭配。小组修改的主要任务是看习作内容是否符合习作的要求，习作的内容和题目是否相符，是否切题。
语句是否通顺，字词、标点、格式是否得当等。
经过以上环节后，教师再批改。
习作是学生个人思想情感能力的结晶，批改时我不提倡“精批细改，有错必改”这种面面俱到的做法。而是要寻找学生习作的亮点，看其是否紧抓本次习作的目标要求，按照习作的要求来行文。
在确定目标要求的基础上，批改时教师要坚持多批少改的原则，即尽量保持学生作品的原貌，不把自己的意见强加给学生。
当拿起作文本批改时，教师应该习惯性地看看作文本上的姓名，相信每位语文教师不同程度地对自己所带班级的每个学生的学习能力和知识水平都有一定的了解。为什么要看姓名呢？一个班级内学生的认知水平、学习能力、理解力就像他们的个头一样是参差不齐的，这样做的目的就是为了给不同能力水平的学生以不同的批语，体现因材施教。
学习好的，理解力强的，评语可以指向思想感情的表达、文章结构的架设等高层次的目标，而一个连字都写不正确，不能用一个完整的句子表达自己的思想的学生，你给他的批语指向思想感情的表达、文章结构的架设，他理解得了吗？我想很难。因此，批语应该视不同学生的能力水平而给出。
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