基于以上原因，教师要从实际出发，引导学生表达自己生活密切的内容，关注学生内心世界，学生学会反思自己对生活得体验，表达自己对社会、自然、生活的真实感受，培养学生“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交往而不信乎？传不习乎？
”的良好生活习惯、书写日记、周记、反思、总结等生活习惯，这种养成性教育的实施，才能够使学生真正达到：“我口说我心，我手写我心的境界”，学生可以从以下几个方面加强功夫：其一，坚持每天写读书笔记和心得体会，间接获取对生活和生命的真切道理，吸取丰富的文化素养；其二，坚持每天写日记获取真实的情感体验，直接把握事物的情理。
其三，学会审美和创造美。”“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”这句伟大名言，不只是用于美术，其实用在作文教学中也再也适合不过了。把美育渗透到作文教学中去，引导学生捕捉生活中美的灵光，并从中得到情感的体验，学生学会了审美，就懂得辨别生活中的真、善、美、假、丑、恶。
学生学会创造美，美的生活源泉在学生心中积淀的越厚，写作的素材就越多，学生作文就不再是无米之炊。其四，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。《语文课程标准》指出：
“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。” 新课程背景下，作文教学评价的目标不是别和选拔作文尖子，而是促进全体学生的发展。
二、学生作文的“空”
学生作文的“空”。作文“空”是学生的作文思维形式和表现技巧的问题。当然这里的假和空-难以从这方面分的很清，但我们重点来**一下空在表现技巧，即语言表达方面的问题。
有的学生有了材料，有了内容而不知道怎样表达。其主要原因是意境的创设不够，描绘事物的功夫欠佳，就此我们不妨从以下几个方面来入手：
一)、创设意境、渲染气氛。
营造氛围，为学生提供轻松、自由的写作心理环境。教师与学生是学习平等的交流者，在作文教学中，要多把赞许的微笑带进课堂，以自然、平和、大方的教态面对学生，尽量减少个人对作文写法的主**法。这样，学生就会觉得“写什么”和“怎样写”都是由自己把握的，心理变得轻松、自由，不必担心写不好，大胆地表现自己内心的体验和情感。
另外，在指导某类题材的作文教学中，要多让学生在写作前起来畅所欲言，谈谈自己写作此类题材的构思或想法，再由其他学生抒发不同的见解；从而营造出自主、**、合作的写作氛围。
二)、想象和联想思维的培养。
根据儿童认识规律和语言能力发展特点，主张低年级乐于表达，写“放胆作文”;中年级自由表达，写“自由作文”;高年级表达个性，写“个性作文”。由于小学低中年级阶段的学生处于创造性想象能力发展的最佳期，正是借助想像和幻想理解现实生活；因此，教师有必要积极鼓励学生多写一些想象类的作文，尤其是创造型的童话体作文》如课型有：⑴模仿故事写童话；⑵改编童话故事；⑶续编童话故事；⑷看一幅画编故事；⑸想象某类生活现象；⑹命题编写。
这样的作文教学课型，很大程度上激发小学生的写作兴趣，同时激活了小学生的想象力。
总之，假和空是学生作文的常见病，启发学生书写真情实感，从实际生活中取材，选择最佳切入点，注意细节描写，采用多种修辞手法，创设意境。使学生作文变得真实，丰富而感人病达到育人目的。
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