２０１年ｏ４月。
当教研讫。摘要】习作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，发现大多数学生苦于习作难，不少学生视习作为负担，害怕习作，厌恶习作，写作的兴趣更无从谈起，写作水平越来越差。如何让学生快乐习作，使情感自然而真实的流露呢？
笔者结合自身教学实践，**以下几点体会。
关键词】快乐习作创设情境情感流露。
中图分类号】ｇ６文献标识码】ａ【文章编号。
创设情境。激发习作欲望著名教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多采的那些思想、感想和词语。
”这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作中找“动情点”。因此，在习作教学中，教师要想方设法创造乐学环境，学生才会充分展现自己的个性，发挥创新潜能。如在教学习作《校园的早晨》时，笔者没作过多的讲解，而是提示学生进校时注意观察校园同学们的活动，听听他们的语言，看看他们的神态、动作，想想他们的心情等。
然后鼓励学生把看到的、听到的、想到的说出来，最后尝试写下来。可以成文，也可以成段，或者是并不连贯的几个片段。这样，学生的思维得到发展，习作变得生动、丰富多彩了。
通过这样的教学，装备和深深地体会到：创设情境，指导学生从生活中去感受，激发他们的习作欲望，调动他们的写作情绪，这样，写出来的作文才有生活气息，才有真情实感。
除此之外，还可以采取多种方法调动学生的写作兴趣，如中秋节开展“博饼”活动，儿童节开展“游园”活动等各种生活体验游戏活动，把学生带入特定的情境之中，让学生在欢乐的气氛中亲。
一。自动手、操作，再写出亲身体会，让他们在实践中感受习作的乐趣。学生一旦对习作产生了兴趣，习作便成为一种勤奋的探索、执着的追求。
二、加强积累。引导快乐习作。
叶圣陶先生曾指出：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”所谓“厚积薄发”就是这个道理。
．素材积累，丰富习作内容。
素材是未经加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。
素材源自生活。生活为作文提供了表现的内容，但丰富多彩的生活并不等同于作文材料。只有那些被学生认识、感受到的现实生活，在学生经历了“眼中有”、“心中有”的过程之后，才能成为作文的材料，最后成为“笔下有”。
小学生的生活内容是丰富多彩的，在学校里，有多种多样的活动；在家里，有生活、家务等各种形。
式的活动；在社会上，有繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都为学生提供了取之不尽、用之不竭的材料，但学生对这些材料往往只是“眼中有”，而不能做到“心中有”，当然笔下就没有了。《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”因此，要丰富学生的写作内容，必须让学生留心观察周围的事物，把自己的所见所闻、所思所想，进行提炼、整理，并记录下来。
问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的源头活水，它不断地为写作注入生机和活力。离开了生活，写作就成了。
无源之水，无本之木了。让写作走进生活，在生活中汲取营养，学。
生才能体验到积累的快乐。
．语言积累，让习作言之有味文章是语言的艺术。一篇文章如果语言优美，就会增色不少，语言不是一朝一夕可以学好的，非得下一番苦功夫不可。
第一，在教材中积累。小学语文教材中选编的课文，文质兼美，典范性强，不仅有丰富的思想情感内涵，还有其独特的表达方式，是我们用于指导学生习作的最好范文。在教学中让学生细细地品味、感悟文中的佳旬，并把这些好词佳句摘录下来，积累在本子上，并写出自己的感悟。
这样，学生不但积累了许多优美的语言，也学到了习作的知识，丰富了表达方法，为学生“由仿到造”提供可能。文章是生活的反映，更是个人积累的表现。因此我们要充分利用这些课文的作用，给学生充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。
第二，在课外阅读中积累。广泛阅读是写好作文的基础。古人云：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”，读书破万卷，下笔如有神”小学生语言积累明显不足，写起文章就难免“人不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读尤为重要。
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