小学语文教学中的作文教学，是一项综合性的训练，又是语文教学的重要组成部分，也是大部分老师感到棘手的教学内容。作文教学涉及到方方面面：指导、批改、讲评…如何让学生掌握写作的技巧、提高写作能力、取到积极的效果，是我们长期**的课题。
下面谈谈本人在指导小学生作文方面的一些浅薄体会。
一。要指导学生养成留心观察的习惯。
现实生活中的人、事、物客观地存在于我们的周围，只有留心观察，才能不断不断地积累材料。写作时才能有话可说，有事可写。丰富的感性材料是写作的基础，所以要做到留心观察周围的事物，做到仔细看，认真想，教师给予恰当的指导，使学生学会观察的方法。
使学生懂得身边的事物就是写作的材料，通过整理加工就是一篇好作文。
二。要指导学生审题，明确写作内容和要求。
作文都有题目，无论是事先给定的题目还是根据提示的内容自拟题目，我们都要引导学生理解题意，题目的内容。而实际教学中，有的老师却往往忽略这一方面，没有正确分析理解题目，内容及要求，急求动笔让学生来写，使学生产生写作文难的念头，指导不到位，导致文不对题，或没有按要求去写，或中心不明确，抓不住重点等问题。对于根据提示性内容自拟题目的作文题，要引导学生根据题意，抓住自己所熟悉的什么，关心的什么，向往的什么，对什么感兴趣等，根据要求正确立意；对于命题作文，审题立意稍容易一些，但要指导学生看清题目，内容，要求，逐项分解。
比如写《值得我学习的人》，指导时问：写什么的文章？（写人），写什么人？
（值得我学习的人），哪些行为值得你学习？（刻苦学习，助人为乐，知错就改……）哪个人有这些行为和品质？哪件事？
通过这样的指导分析，理解，使学生清楚了写作的要求，就不会出现以上的错误了。
三。要鼓励学生大胆说出自己的想法和打算。
说话训练是许多老师指导学生写作的训练项目，先说后写，怎么说的就怎么写，虽然说不等同于作文，但用语言来表达自己的心中想法，或把准备的材料讲给大家听，可以大大缓解无事可写，无情可抒的现象。指导时要让学生做好充分的准备，可以采用讨论式的方法，然后进行交流、补充、修改，怎么想的就怎么说。对于说还要有一定的要求：
要按照一定的顺序说，有条理，把事情说清楚，说经过，说体会。小组评议，补充，修改要有理由，最终达到说得好也就写得好的良好效果。
四。要指导读范文，读例文，学习别人的方法。
教材的写作训练都是结合本组课文训练的重点来完成，阅读本组的重点课文很重要，重温课文内容，体会中心思想和写作方法，很有必要，分析别人怎样开头，怎样结尾，中间写人记事都有哪些方法，加上小学生的模仿性强，很容易将学生引进作文的兴趣中。比如《伟大的友谊》，以总—分—总的结构，写出了马克思和恩格斯的深厚感情。还用到过渡段的写法，可以以“我和xxx”为题，随机训练，达到从读中有所收获。
五。要指导学生写作之前编写提纲。
小学中年级的学生，作文要求写一些简单的人，事，物。一般情况怎么说就怎么写，把事情写清楚，有条理就基本可以了，而到了高年级，作文的要求就更高了，选材，立意，结构安排，字词选用等，所以要指导学生事先编写好写作提纲，这样写作才有依据。提纲是文章的框架，在拟定写作提纲时，教师要正确的给予指导，恰当的给予补充，确定符合作文要求的内容。
针对普遍性的问题采取共同评议，互相讨论修改，启发学生把积累的词汇，句型，句式、修辞等运用其中，让提纲更充实，为形成一篇完整的文章做好准备，达到最终写好一篇文章的目的。
以上是我在作文指导方面的一些体会，实际教学中有较好的效果，可以使学生在实际写作中“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。需要注意的是，这几个环节是相互联系，紧密结合的，各个方面都要加强指导，不可忽视某一个方面。指导恰当了，学生写作并非难事。
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