小学生作文练笔设计例谈

作者：向桂辛。

**：《江西教育·综合版》2010年第11期。

很多学生不喜欢写作文，或是说怕写作文。笔者认为这当中的原因大致有两点：一是没有事情可写；二是有素材也写得不具体，不生动。

写得不好会被老师批评，如此恶性循环，就越来越不愿意写作文了。

以学定教”，既是一条教育原则，又是一条教育规律。这是说教师应该根据学生的学习情况制定恰当的教学方法。既然我们掌握了学生怕写作文的症结所在，就应该动脑筋，想对策，找到解决的办法。

学生觉得没有事情可写，老师就要教给他们积累素材的方法，做生活的有心人。但是，要使生活中的事物变成笔下之物，还是得先让他们学会写。所以，教会学生具体、生动地描写身边之事、身边之物、身边之人是我们首先要解决的问题。

小学语文教材中，单元作文训练每册八篇。要想学会写作文，这个量远远不够，而作文小练笔是提高作文水平的一项有效练习，练笔的形式灵活多样，新颖活泼，而且难度较作文要小很多，容易保护学生写作的积极性。因此，在作文教学中进行练笔训练必不可少。

一般来说，作文练笔可分为两种，一是生活小练笔，二是与阅读教学相联系的练笔。

在教学中，笔者从二年级下学期就开始了作文练笔训练。这一阶段以生活小练笔为主。先从最基本的标点符号开始练起。

参与一线教学的老师们都知道，描写人物对话时使用的冒号、双引号，学生经常写错。而且，描写人物对话也是把事情写具体的一项基本功。因此，最初的作文练笔从这里开始。

这一时期，我设计练笔最常用的方法是“演戏”。开始是我和学生演，渐渐地，让学生与学生演。剧情非常广泛，生活中的小事，学校里的活动都可以。

其实剧情不重要，关键的是会演。我挑选了几个胆子大又敢表现的孩子，设计好一个极简单的故事情节（有时可以来点喜剧效果），与我对戏，带点夸张地表演给大家看。学生看表演的时候，个个兴致高涨，有时甚至捧腹大笑。

演完之后，我请学生来写这个小片段（先主要练写对话）。由于素材就在眼前，兴致还未消退，写起来当然一气呵成。实践证明，学生对这种形式的训练非常感兴趣，觉得很有意思，很愿意去写，而且效果很好，既学会了使用标点，又学会了人物对话描写。

我想，学生之所以能写得这么好，是因为这样的训练难度低，有趣味。经过一段时间的训练，当学生的对话描写基本掌握之后，练笔的难度开始加大。仍旧是“演戏”，但演戏开始加上比较夸张的神态或动作（要让学生能够感受得到），目的是要求学生在写对话的基础上加入神态和动作的描写，开始学习更加细致地描写人物。