◆阅读与写作。
孙玉莲。河北省兴隆县北营房学区北展希望小学。
目前现阶段作文批改及评价主要是教师自己来完成。这。
敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。
三、群体评价、家长评价穿插使用。
种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。也有不少缺点。改革作文的评估方式．教师应转变的第一个观念—
巴‘‘批改”变为“交流”。教师。
把作文作为平台和学生平等交流．以平和的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文．并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、鼓励式的评价结果，这是一种人本化的宽松的评价要求．它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。改变这种现状的对策：
一。在教学中，我们还发现这样一种现象：到了中高年级。家长越来越关注孩子的作文能力．而有些孩子就是不让家长看自己。
的作文，有些还因此闹起了矛盾。针对这种情况，请家长参与评价作文是解决矛盾的一个办法我们也能从家长给学生的评语。
中受益家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大。
的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通．打破了校内、校外的。
界限．使校内外的教育紧密结合并得以延伸。
对学生作文的评价另一种现象是一次性完成的．这种评价功能，因此，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生的主动发展。所以，教师要转变的这一观念是——由选拔式评价变为激励式评价。具体的做法：
．即**价。
自我评价与他人评价相结合。
自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式．一篇作文方式．从本质上说就是为了判定等级差异．具有选拔和甄别的写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。但长时间下来。我发现学生自评能力还是很弱。
大部分学生往往不能发现自己。
习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此。甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷”。始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思。
学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而完之后再在下一堂课来评价修改。这往往需要较长时间，事实。
于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。一开我们通常的做法是．学生的作文做完就收上来，由老师评改，改维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强。我设计了一上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模。
个自批与互批相结合的方案：学生根据习作要求当堂完成习作糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学。
所以，要取得好的效果即**价非常重要。初稿，并自己修改；（一、二课时）学生依据完成习作的快慢顺序生宝贵的情感资源，将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数；（课间）教师将习作随机发到学生手中，学生开始互相批阅；（批阅要求：速读，看是否离题或偏题；画出病句、圈出错字，不修改；写出两至三。
因此．学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的．许多精彩的语句就在这一瞬间。
产生了。．修改后再评价。
条优点或不足，签名。完成一份后或前后交换或随机交换，再次批阅，最初一节课要求看完两至三份习作．经过一段时间练习后可提至三至四份。
好文章是改出来的。要引导通过学生的自改和互改，取长补短。促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。
二、口头评价与书面评价相结合。
１）将学生分成若干小组。让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的。
首先，在作文起步阶段．评价重点是“书写是否正确美观，格式是否正确．语句是否通顺，意思是否连贯等”。随着学生习。
习作，准备推荐给全班．组员们各抒己见。发表自己对这篇习作作水平的提高．渐渐达到“是否有精彩感人的细节描写。是否有特色等”。
每次在评价时侧重总结主要优点．找出主要问题，即的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。
２）全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组全班共性的问题。
指导学生在自评、互评中发现自己的不足，学推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是。
习别人的长处．并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深。
入地思考并修改自己的作文。
其次．教师可在学生修改习作后再次进行评价．可用此次。
写得好的一个词或一句话，然后**车进行评价，不重复。
在这项活动中。学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的。
成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生多次修改后给予多次。
评价，直至达到学生自己满意的评价为止。这样既突出了作文方式费时较长．且不可经常使用，否则学生会产生倦怠感。我常。
格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中。
一、两句精彩的语句进评价的导向功能．又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种。
优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来。将评价用的做法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的。
的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来。同时．孩子作文。我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能。
色评价即可，一到两节课即可完成。
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