开启阅读之门点亮心灵之灯。
—小学生课外阅读指导策略例谈。
课外阅读是语文学习的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它不但能让学生积累知识，提高学习能力，提升语文素养；更能丰富学生的精神世界、塑造学生的人格、涵养学生的性情。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提高语文综合素养”，著名学者朱永新先生也曾说过：
“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！
阅读，让吾国之精神永世传承！”由此可见，阅读对学生性灵的陶冶十分重要。那么，如何探寻课外阅读指导策略，为学生开启阅读之门，点亮学生的心灵之灯，引领学生在生命的长河里远航呢？
一、激趣——开启阅读之门的金钥匙。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最实效的因素。“兴趣在阅读中的重要作用，并不是什么新鲜的理论。
两千多年前的教育家孔子就说过：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”【1】兴趣是最好的老师，是获益的先导，是开启阅读之门的金钥匙。
因而，培养学生阅读的兴趣是引领学生爱上阅读的关键。一旦学生把阅读当成是一种乐趣，视作一种享受，它所产生的能量比所有阅读指导都来得快捷、来得有效！
1、创设阅读氛围，唤醒阅读热情。
环境造就人。”良好的阅读氛围能起到熏陶感染的作用。小学生因年龄特征，更应关注环境的熏陶和感染。
首先要做好环境的布置，营造阅读氛围，让班级图书角、墙壁、黑板充满浓浓的书香气息：创建图书角，为学生开辟读书花园；增设展示墙，为学生搭建展现阅读成果的平台；张贴读书名言，获取来自名人的力量。其次教师要以身示范，开展师生共读。
“身教重于言教。”只有老师爱读书了，学生才会跟你一样爱读书。“阅读指导最有效的办法是用热情去点燃热情。
”【2】另外，读书给学生听，在情境中激发阅读兴趣。没有一个孩子不爱听故事，听童话，因为他们对大千世界充满了好奇，阅读是他们走进世界的捷径，这是一种最为行之有效的阅读激趣的方法。创设这些积极健康的阅读气氛就能在班级内掀起了一个又一个阅读的浪潮。
2、推荐经典图书，引领快乐阅读。
叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”因此，教师在平时的语文课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，交给学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。
虽说小学生在阅读方法的理解上可能比较难把握，但我们可以将课外阅读引领的重点放在推荐精彩的儿童读物上，这也是为孩子们获得书源而点亮的一盏明灯。如学习了《丑小鸭》一课，便向孩子们推荐文学经典——《安徒生童话》；学完古诗后，就推荐中华瑰宝——《唐诗三百首》，还可以在阅读指导课上针对不同年级的学生集中推荐著名儿童天文学家杨红樱、曹文轩、秦文君的文学作品等，以此激发学生读书的欲望。课余时间，教师还可以在学生面前欣赏自己喜爱的书籍时，吸引学生的注意力，在学生兴致极高的状态下，或与他们交流内容，或吊吊他们的胃口……这样坚持下去，学生的阅读兴趣就会在潜移默化中得以激发。
3、开展读书活动，享受阅读乐趣。
为了稳定和保持学生对课外阅读的兴趣，组织和开展丰富多彩的活动是很有实效的途径。如故事会、朗诵比赛、成语接龙、古诗诵读、读书交流会、好书推荐会等等。低年级学生表现欲和荣誉感极强，他们极愿意展示自己。
因此，教师可根据本班学生的实际情况开展一些有趣味性、简易性的读书活动。如朗诵会、故事会、积累大赛等。一次，班级开展了“古诗朗诵会”，学生的热情空前高涨，便显出前所未有的积极和兴奋：
早早地从课外书里选出自己喜爱的古诗，反反复复地练，绘声绘色地读。古诗朗诵会上学生表现异常精彩，俨然是一个个小诗人。就连活动结束后，孩子们依然会在课间口诵古诗，积累经典。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
4、注重评价激励，培养阅读幸福感。
德国教育家第斯多惠曾说过：教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课外阅读的引领中，低年级学生好胜的性格特征使评价的激励作用更不可忽视。
低段课外阅读的评价方式可以是多元化的，如教师评价、学生评价、家长评价等，也可以润物细无声的渗透于语文教学的细节中，化有形于无形，在显性和隐性的双重评价中鼓励学生进行课外阅读。
1）、每日评价。教师可每日评价学生填写的《童心读书卡》。《童心读书卡》记录学生每天课外阅读的相关信息。
一年级要求记录时间、书名或文章名、字数；二年级要求有所提高，要求每天积累两三个词语或写一写自己的感受。教师每日应评价学生的阅读和填写情况，用语言激励学生阅读。
2）、每周评选。每周评选“读书大王”，即每周对学生的《童心读书卡》进行检查和统计，凡周内阅读字数在两千字以上的同学就将评为本周的“读书大王”，再将“读书大王”的名单公布到班级光荣榜上，以激励促阅读，使学生的生命流淌着阅读的快乐。
3）、 每学期奖。每学期评选出班级“小书迷”。学生每阅读完一本书，就奖励一张精美的《小书迷卡》，在《小书迷卡》记录基本信息（文章名称、作者、字数等），再将它张贴在教室的展示栏里，期末由此进行“小书迷”的评选活动，让学生在成功的阅读体验中构筑课外阅读那幸福的小屋！
丰富多彩的读书活动不仅激发了学生的阅读兴趣，也让书香浸润着他们的生活，浸润着他们的心灵。以激励促阅读，一系列的课内外活动，能培养学生的语文实践能力，提高语文综合素养。
二、授法——提高阅读能力的捷径。
古人云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。
课外阅读也是如此，只有教给学生阅读方法，让学生会读书、多读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会达到事半功倍的效果。正所谓：得法于课内，得益于课外。
在实践中，以下两种方法效果明显。
1、教师点拨式指导。
教师作为学生阅读的点灯人，要利用阅读指导课为学生的课外阅读进行集中性的辅导。如：指导学生学会使用工具书来促阅读；引导运用默读、精读、浏览、速读等阅读方法来阅读；指导学生边读边思考、边读边想像来提高理解能力；引导学生养成“不动笔墨不读书”，勤写读书笔记的习惯等。
在引导低年级学生进行读书积累时，教师可采用简易、趣味性的“童心读书卡”，启发学生积累自己喜欢的词句、人物，并简单的写写自己的感受。
阅读方法众多，要因人而宜、因书而宜，阅读指导适用得当才会有实效。
2、学生互助式指导。
大教育家孔子曾说：三人行，必有我师焉。充分调动学生中间“师”的力量，会使其他同学更高效的汲取优秀的阅读经验，提升阅读水平。
学生互助式指导通常是借班级阅读技巧交流会，由会读书的同学言传身教，向大家推荐自己积累的阅读方法和阅读技巧，教师再加以适当的点拨、引领，让同学们取长补短，共同提高阅读能力。如果是低年级学生，教师还可以启发学生在演一演、做一做、说一说的情境中互学读书的方法。我校有位教师在指导学生交流“成语故事”时，采用的就是演一演的方法。
学生精彩地表演了“画蛇添足”，这让其他同学乐此不彼。他们纷纷受到启发：读书还可以表演，真有意思。
这种指导方式有时甚至比教师的直接指导更有效益，因为，对于同龄人身上的优点，孩子们更愿意吸纳。
三、交流——点亮心灵之灯的火种。
课外阅读交流实际上就是引导学生将所读文本的知识与内涵内化为自己的感悟与体验，这也这是课外阅读推动学生人性发展的内在目的。读书交流的方式可谓是五彩缤纷：展现精彩的《童心读书卡》，交流个性化的读书体会，分享经典的童话故事，推荐自己喜爱的书籍等。
低段课外阅读的交流应注重主题的多样化。
1、启发式师生交流。
课堂离不开师生交流，阅读亦是如此。启发式师生交流重在启发引导，它是建立在尊重、激励的基础上。对于低年级儿童，启发更应注重趣味性。
如二年级学生阅读了《成语故事》后，可启发：你最喜欢这本书中的那个故事？你最喜欢哪个人物？
为什么喜欢呢？你来夸夸他吧？这些交流既可安排在课内，也可随意流动于课下，使学生在轻松、自由地表达中迸发思维的火花，塑造本真的个性。
2、学习式生生交流。
与同伴一起分享读书的快乐、精神的愉悦是孩子们最喜欢的一种阅读交流方式。我班开展的学习式生生交流——“快乐读书会”让人回味无穷。虽说是小学生，但同学们神采飞扬的讲述令人瞠目结舌：
爱读书的、能说会道的上台侃侃而谈；胆小的、不善言谈的也勇敢地上台展示自我……教室里笑声不断、掌声不断、惊喜不断，孩子们在交流中尽情地享受着课外阅读所带来的快乐！
3、鼓励式亲子交流。
亲子阅读是课外阅读中的一个崭新的领域。父母与孩子共享阅读快乐，孩子的心智会成长得更快。“通过亲子阅读，父母和孩子不仅仅获得了知识和快乐，而且融通了亲子的感情。
家不仅仅成为物质的存在，而且真正成为一个精神的栖息地。”【3】亲子交流应以鼓励式为主，如在“亲子听读”后的鼓励：我们家的小书迷听得真认真！
在“亲子共读”、“亲子比读”后的激励：宝贝，跟你一起读书真快乐！长此以往，阅读这颗种子就会在孩子幼小的心中生根、发芽。
无论是哪种形式的交流都应支持和鼓励学生在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的、有个性的；只有这样，课外阅读才能成为孩子们生命的一部分，成为孩子们成长的动力，成为享受幸福的源泉！
阅读是语文学习的核心，是儿童精神成长的重要途径，也是传承民族文化和人类文化的重要渠道，更是振兴中华的千秋大业。”【4】因为课外阅读，孩子们走进了多彩的大自然、走进了伟大的心灵、走进了本真的自我。课外阅读指导方法不胜枚举，关键是要因人而宜，因时而宜。
关注学生的阅读，关注学生快乐的阅读，才能提升学生生命质量的深度和广度，让学生感受到课外阅读是一种愉悦，一种创造，一种享受。
开启阅读之门，愿每位学生在生命成长的进程中都能享受这“心灵之灯”的滋润。
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