作者：丛日亮。
**：《成才之路》2013年第20期。
语文教学中的作文教学，历来被教育行家所重视。如何培养小学生的作文能力呢？我进行了一系列有益的探索。
一、淡化作文概念，强化学生作文能力培养。
我们所说的“淡化”是要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下去写作文。
我们从一年级的语文学习开始，学生对自然段有了初步的概念。但是，段落里句子之间是怎样的关系，句子是依靠什么衔接在一起的，学生还不太了解。从中年级的语文教学开始，我们就要利用一些典型的课文，引导学生对构段方式有感性的认识。
就小学生接触的文本而言，大多是按时间发展顺序为特点的段落，还有总分式、递进式、因果式、并列式等。
如三年级上册的《赵州桥》，就是典型的总分式构段方式。让学生不仅体会赵州桥的美，而且逐步认识到总分式构段方式是：先出示一个中心句（赵州桥不但坚固，而且美观），后面的几句话都围绕这个句子的意思来写。
而且，每句话之间是有一定顺序的，或者按观察的顺序，或者按时间的先后顺序，句子与句子之间的顺序是不能打乱的。在这样的朗读和感悟中，相信学生对段的感性认识会逐步建构起来的。从而潜移默化地影响到学生对作文的认识。
二、积累语言，为学生的习作提供源源不断的养料。
阅读教学不仅是教学生品读文本，还应该渗透写作方法和技能。教师应恰当地运用文本的特点，让学生感知并逐渐学会习作的方法。教师要根据小学生模仿能力强的心理特点，选择一些结构明显、语言优美、词语简洁的段落，让学生练习仿写。
例如《赵州桥》中的“赵州桥非常雄伟”；《美丽的小兴安岭》等课文中的优美句子，都很适合进行句子的结构仿写练习。在一定的仿写练习后，教师就要在仿写的基础上，引导学生观察、思考、说话，鼓励学生根据学到的构段方式独立写出自然段，在独立的基础上逐步写出新意，写出自己的独特见解，做到“言之有物”“言之有序”“言之丰满”。
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