叶圣陶老先生曾说：“我当过老师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养学生自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么做，让学生自己去决定，这是终身受益的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生的思维，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦。
因此在重视素质教育的今天，要把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”和现象。这样，学生不仅得不到修改推敲方面的训练，还会错误认为修改作文是老师的事，养成了写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。
教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。
一、 读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力的最有效途径。教材中的文章都是作者潜心构思，字斟句酌过的。一句话、一个词无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下三个阶段：
（1）明理。借助课文中的字、词、句、段、文章内容及中心，让学生。
明白写作文要做到“主题好、选材新、感情真，能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。”
（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。
小学生年龄尚小，认识能力、知识水平相对不足，指导其修改作文时得讲策略。对不同的学生应有不同的要求，可尝试采用一点突破法，为每个学生选一个突破口，比如有学生专写错别字，那就专让他改错别字，有学生专写词序颠倒的语句，那就让他专门理顺词序。有学生作文中心模糊散乱，那就让该学生修改时就专门解决中心思想的问题。
一段时间下来，学生在这一方面定会有进步，而且往往是比较稳固的。由于知识的联系是复杂、紧密的，学生对其它不足的方面也会有兴致、有责任心，所以这样去修改对学生获得的总体写作水平的提高是很有帮助的。
（3）交流。评议是一个信息反馈的过程，学生把自己修改的结果、原。
因告诉同学和老师，再由老师和同学评议他的修改是否恰当，提出疑问与同学和老师讨论交流，从众说纷纭中提炼经典语句，以供自己修改时受用。使老师与学生、学生与学生之间构成一种信息反馈、信息接收的网络，共同解决，共同进步。
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《钓鱼》、《学骑车》。而教材中题目却精彩纷呈。如《金色的鱼钩》以事物作题、《军神》以人物性质为题、《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。
我们抓住这一特点对学生进行修改题目的训练。要求学生们从不同角度拟题，给所改文章拟定一个最合适的题目。学生有例可循，拟定题目得心应手，效果颇佳。
只有坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到长足进步。
二、 处理好批与改的关系，以批促改。
现在多数教师仍没能很好的处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。学生只是消极被动的训练者，只能围绕教师的指挥棒转，主动性、创造性受到了极大的压抑，其实批是改的基础，批服务于改，批的目的是改。因此要彻底解放思想，建立“多元一体化“的师生批改操作体系，在实际教学中发挥两者的联动作用，这样才能有效的提高学生的作文修改能力。
（1）教师批，学生改。
“教师批”是指教师认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改作文之处做上各种符号或加以眉批，精僻地方加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会老师所画符号，所加眉批，依据教师的批注认真的加以修改。分工明确，互相协调，打破教师包揽一切的模式束缚，培养学生的自改能力。
（2）互批互改。
教师彻底放手，指导学生共同讨论集体批改，发挥小组的作用，同学之间互相批改。一次，我在“六一”过后，看到同学们还沉浸在欢乐中，便让学生就“六一”随便写出几件事或自己的想法。评改时一位学生在其他同学的鼓励下拿起自己写的作文走上讲台，读了起来《‘六一’我们自己的节日》 “我们期盼已久的‘六一’国际儿童节终于到来了，在中国有许许多多的节日，但唯一能让儿童们感受到快乐的便是‘六一’，它是属于我们自己的节日……”读完后我让大家讨论总结出优点和缺点，以便修改。
一位学生说：“她开头写的很好，写出了我们大家的心声。”另一位学生说：
“文章里反映了一个问题很有意义。”这位学生这样写到“……没有表演节目的同学边吃边看，可他们吃的食品袋全扔在了地上，节目演完了，同学们都走了，那食品袋一下子全都飞到了天上，我们的校园快赶上垃圾厂了。既使今天是我们的节日，也不要忘了我们还是少先队员，是少先队员就要保护、爱护校园，不让它受到污染……”又几位同学说：
“她的题目与内容不相符，应改为‘六一欢乐的背后’这样更能令人深思”。 她的这一句‘可这点，我们有的少先队员连最基本的都没有做到’应改为‘可这点最基本的我们的少先队员都没有做到’。”同时教师还应提出具体的要求或重点，并尽可能及时的、具体的进行启发和指导，以让学生养成自改作文的习惯。
（3）面批面改。
面批面改是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方式，它使教师与学生直接沟通，反馈及时，帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。通过亲切交谈，教师能更多了解作文内容的真实性，对于写作能力困难的学生可以一边启发一边引导，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
但无论采取哪种方式都应注意：
（a）指导学生研究探索批改的方法规律。如学会写眉批、总批，掌握基本的批改符号，尝试运用删、换、调、补等具体修改法修正表达错误，删除空洞罗嗦的字、词、句、段，总结归纳出批改一篇文章的一般程序。
（b）留足学生批改的时间和机会，鼓励学生大胆尝试，充分实践，在批改练习中学会评价和修改。
（c）发挥师生合作的优势，利用教师示范、点拨辅导，学生互相交流。
切磋等多种因素，促进不同层次的学生发展提高。
三、 抓好讲评环节，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文的思维品质的过程。教师要抓好这一环节，指导学生全面反思习作过程，从正反两方面总结经验教训，有感性到理性，掌握方法规律，提高自能作文、自能讲评的能力。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（1）讲评目标不宜过多。
作文讲评课目标要少，切忌面面俱到。这样有利于学生修改作文时目标明确，收获大。训练目标可围绕此次作文的通病进行确定。
例如第十册第六单元习作，写一项自己的发明，要求联系实际，大胆想象，但大多学生做到了大胆想象，却没能联系实际。讲评时要以此为目标，小组讨论一篇习作，共同评议。如一学生写自己发明的一本神奇的书，其功能是想要什么就有什么，想要苹果就会给你苹果，想要汽车就会驶出一辆汽车来……学生自主评议，指出本次作文的通病。
（2）讲评课要以学生为主体。
讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是作文中心模糊散乱，或者是词句的推敲有疑义，教师都不能只简单的把结论灌输给学生，应给学生充足的时间，引导学生发表自己的意见，真正的品出味道来，看出问题的根源所在，促进学生修改能力的提高。
我们应该抓住历史的契机，以实施素质教育的思想为指导，彻底转变作文教学观念，发挥学生主体作用，提倡学生全程参与，调动学生主动参与的积极性，使修改作文真正转到全面发展学生素质的正确道路上。这是时代赋予我们这一代教育工作者的重任。
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