[摘要] 语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力，听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。纵观历次学生的语文考试，我们一线老师越来越深刻地认识到，学生考试的成败在于作文写得好坏，可见，作文占小学语文教学的半壁江山。
关键词]小学作文兴趣阅读习惯借鉴评改。
作文一直是令师生头痛的事，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却仍怕上作文课，也怕写作文。那么，如何有效提高小学生作文水平呢？笔者认为：
抓实以下五方面，定能达到事半功倍的效果。
一、向生活开放，激发学生“乐写”的兴趣。
作文素材源于生活，取之于生活。叶圣陶先生曾说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字”。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库。如果把作文活动当做多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。故此，首先激发学生用双眼去发现“生活美”。
如：在学习生活中什么人给了你真诚帮助？你有什么感激之言？
什么事让你刻骨铭心？从中汲取教训，让你逐渐长大。家庭生活中父母如何付出？
你有何想法，邻里发生什么感人之事？什么让人佩服？双休日，节假日，随同伴出游或随亲人上街，行走的路上你看那些与往事不同的变化？
公共汽车上你听到，看到让你高兴（或生气）的事，你内心有何想法？街上（或游玩点）什么事，什么人（或内心让你铭记于心（或流连忘返）？这样，让学生做生活中的有心人，从生活提炼素材，捕捉生活中感人的情景，用笔描绘生活，揭示生活的喜、怒、哀、乐，以真实的情感打动人心。
由此丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，使学生的自己得想象力和创造力尽情的释放出来。
其次，教师要精心布置，善于捕捉写作素材。俗语说：“巧妇难为无米之炊”，作文的素材除了让学生善于观察，善于听、善于思考外，作为教师的主导思想尤为重要。
如在每年开展学“雷锋”活动月中，笔者把学生组织起来一起，帮助老人娱乐活动中心清扫活动场地，同学们在老师的指导下挥舞扫把，把垃圾满地的活动场地清扫得干干净净，把废料堆放整齐，把施工的积土清出场外。通过活动的开展，同学们亲自体会到了劳动的艰辛，劳动的快乐。也是实现我们教师开展此活动的目的。
“一次有意义的活动”之类的作文就水到渠成了。
第。三、作文前教师精心指导，让学生不迷失方向。教师要培养学生有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，有一些亲身的体验，获得了感性的素材，素材必须为作文服务，但必须精心筛选，巧妙布局，素材才能真正实现为中心服务。
对此，教师要注重以下几个环节的指导：一是确定中心。学生作文时，明确作文要求后，需要进一步引导学生思考：
为什么要写这些内容，这些内容要告诉人们什么。把大量的感性材料进行比较，综合，凝聚成一个主题，即作文的宗旨；二是选材剪裁，作文的中心明确了，为什么要写，就要对材料进行选择。这就必须通过分析研究选择自己熟悉的，有积极的，有代表性的真实材料，方法可以集思广益，在课堂上议论；三是布局谋篇，确立了中心，选择了材料，就必须围绕中心组织材料，材料的组织包括采用什么方式记叙，段落该如何安排，如何开始和结尾，怎样过度、照应等。
二、落实朗读，培养学生阅读能力。
语文的学习，就是充分利用语文课本中精彩片段、课例，让学生走进课文与作者进行对话，从字里行间精彩句段中体味作者的情感，融入作者所描述的氛围，以致达成一种共鸣。教师在教学每篇课例时，要充分利用教材，让学生用心去朗读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。
新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。
目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。朗读的形式有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。
笔者在引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。
书读百遍，其义自见，阅读是写作的基础，写作是将阅读中获得的知识内化自身思想并表达出来的过程，是阅读的深化和提升，写作可以提升阅读的质量。学生自然理解课文主要内容、弄清作者所表达的思想感情。通过各种形式的朗读，并让学生无拘无束的去议。
在此基础上，师生一同归纳，总结出带有规律性的要点，再提供适时的时间和空间，让学生借鉴迁移，巩固适当写作训练，为写好作文提供一条快捷之路。
三、培养学生作文的习惯。
古人说：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯对于小学生作文来说尤为重要。
作文习惯是指学生在长期练习写作时养成的作文方式，作文习惯是学生写好作文的重要要素。培养学生良好的作文习惯，是教师对学生进行作文训练时不可忽视的主要内容。笔者以为应从以下几方面着手：
1、引导学生观察、联想，养成积累作文素材的习惯。教师不仅要指导学生养成细致观察的习惯，还要引导学生善于联想。联想即从眼前看到的事物、出现的景象，想到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，取其相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养。
在教学《燕子》一课时，文中有这样一句话：“这多么像正待演奏的曲谱啊！”一句话后，笔者启发学生说：
这会是一首什么样的曲谱呀？如果让你去演奏，这时你会演奏什么曲子呢？有的学生说会演奏《小燕子》，有的说会演奏《春天在**》，在学生们的想象中，进一步领略了燕子的美，春天的美，发展了思维，陶冶了情操，丰富了学生写作的空间。
2、必须培养学生积累写作语言的习惯。学生作文，语言干巴，也是一个通病，其主要原因是语言贫乏。只有培养学生积累写作语言的习惯，才能丰富写作语言，并进而写好作文。
教师在对学生进行作文训练时，要教给学生积累写作语言的方法：如养成做文摘的习惯，经常动手写的习惯等等……而做文摘是积累写作语言的一个有效手段。做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，积少成多，长期坚持，必然会大有收获。
教师要经常性地对学生进行书面语言训练、经常检查、经常交流……，以此培养学生积累写作语言的习惯。如：去年冬天，久盼的第一场大雪之后，笔者让学生当天写了一篇日记，以《今年的第一场雪》为题，字数不限，写出自己的观察和真实感受。
有的学生这样写道：“雪花落在马路上，给马路铺上了雪白的地毯；它们落在了行人的肩上，行人们都笑了；它们落在了车窗上，司机无奈地摇摇头，说雪花真调皮啊…”；雪娃娃还喜欢唱歌。人们出门时，用脚踩上去发出咯吱的声音，仿佛在弹奏一首和谐的乐曲，打破了冬日的寂静。
”学生即时作文，写得非常精彩。
3、培养学生作后修改的习惯。新课程标准实验教科书在作文的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。作文写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高作文能力。
新教材作文编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”
四、经典课文的学习借鉴。
学以致用”是作文的“活水源头”，然而要有“活水源头”靠的是教师对学生阅读能力的培养，而阅读又分为课内、课外。课内阅读笔者认为就是抓牢每单元中的精彩课文及课文中的精彩片段，仿佛朗读、诵读，最后能熟读成诵。并思考：
课文主要内容是什么，课文采用什么方式来安排材料，从中采用哪几种描写方法将文章写生动、写具体。从获取到好词佳句，更是用其写作方法的迁移来指导自己的作文。如：
《小塘春色》是一篇好的写景课文，本文的“总分”写作方式，在分写中对春天小塘词句的细致生动的描写，写出小塘春天景色怡人。激发起学生观赏欲望。若老师稍一质疑：
为什么要这样写？我们能否也用“总分”的写作方法，也来写一篇关于春天的水、山、花等的文章吧！此时，一石激起千重浪，学生跃跃欲试，也会将自己看到的美景写具体生动，感人至深。
苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已完成，那么他就不可能有自己特别爱好的学科”。故此，教师必须引导学生在掌握了一定的基础知识后，应把注意力转向课外阅读，只有多读课外书，才能了解外面精彩的世界，才能丰富生活，开阔视野，才能胸中有本，才能下笔生花。
如：笔者曾与同学一同欣赏课文范文——《我和春天有个约会》，这篇课文小作者采用“总分总”的结构，先是写春天已经到来，而后用对话的形式，通过对燕子、柳树和小草的对话，表现出春天到来后，万物复苏，生机勃勃的特点。这与《寻找春天》的课文又有了一个补充，达成了异曲同工之妙，让春天的壮丽景观铭刻在学生的脑海中。
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