提高小学生作文质量初探

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０１５年第１５期。

提高小学生作文质量初探。

杨胜明。重庆市忠县白石镇巴营中心小学校，重庆忠县４０４

摘要ｉ社会进步与发展的同时，素质教育深入人心。培养小学生的素质和能力，是当前语文教学的重要任务。小学语文中，作文可以集中体现一个学生的综合语文素质，而小学生的作文整体水平欠佳。

及时摆脱作文教学中的困境，位小学生打开写作的大门，成为当务之急。我以教学改革为契机，及时更新观念，创新教学方法，终于提高了小学生的作丈质量，培养了小学生的素。

质和能力。关键词：提高；小学；作文；质量。

对于小学生而言，作文是一个重点也是一个难点，很多学明概括，一语中的，力求具体、实用。总批宜适当长些，站得地，生谈作文而色变。然而，在当前社会发展的趋势下，作文所占从全面着眼，突出重点，评出特点和方向。

作文评语怎样发挥的分值比重逐渐上升。由此可见，提高小学生写作质量势在必行。语言力量呢？

我以为一要体现亲切性，以慈母对爱子的慈爱为作文，是学生语文综合水平的一个显示，集中展现一个学生的唯一态度，以大夫对病人的亲切为基本语调，不用责备，讽刺语文素质。素质教育实施的今天，注重对学生素质和能力的培养。性评语，而用充满的热情洋溢的话语，进而使作文评语中的爱于是，作文备受重视。

转化为学生对作文的爱。二是体现商榷性，在给学生指出缺点时，介于此，作为一名小学语文教师，我在教学实践中，结合宜用启发的方式和商量**的口吻。如“ｘ段与主题有何关系？

学生特点不断探索，纵欲找到了一些提高小学生作文质量的好删去可以吗？”“处描写如果再详细些，效果将如何呢？”等等。

方法具体如下：

这是一种民主的作风，学生容易接受，可以培养学生勤于思索一。

丰富写作素材。传授写作技巧。

的习惯，提高理解总量的能力。三是体现激励性，作文评语须充分利用小学语文教材，积累写作素材，分析课文内容，重点放在肯定和激励上，发现作文有价值的地方，就应该充分。

进行写作技巧分析。语言教材中的课文种类型体裁具备，是很肯定。肯定优点，哪怕一文中只有一点值得肯定的地方，也要好的范文，是古今中外的名篇。

在教学时，教师只有按照不同给予应有的肯定，努力发掘学生写作的发展的方向，及时加以类型的课文所固有的基本规律，训练学生一样一样地学，一类引导。特别是差生，更要因人、因时、因篇、从字、词、句、段、一。

类地练，都能较快地掌握文章的常法，迈入作文之门，也才篇乃至标点符号，从而加以表扬和奖励，使他产看到自己的进步。能较地从有定法的初级阶段，走向无定法的独创阶段。例如学四要体现幽默性，作文评语中幽默，是师生关系的粘合剂。

一。了《桂林山水》后，让学生仿写描写桂林江水的一段。写时先句幽默的评语，可以创造愉快的学习境界，唤起轻松的学习情绪，从课文内容中抓出三个并列句子的特点，再按首、中、尾三个使学生收到时过境迁而记忆犹新的学习效果。著名作家刘白羽句子把这个片断的架子搭起来，然后用生动的语句写出来。

像将幽默比作生活中的盐，我们在作文评语中应该适量放进一点这样在课文教学中不断让他们学到知识和方法，从初学模仿到这种“盐独立写作，并在多次反复的初中，写作能力就一定会得到提高。

三、形式多样的作文讲评。适时传授写作方法。

其次，创设作文生活情境，让作文回到生活中去，积极开。

小学生作文教学中，讲评更是重要环节。教师根据题目和。

辟课外活动的途径，引导学生利用各种感官去观察，去实践，指导要求，综合教师在批发中发现的共性的问题，进行总的分从自己身边摄取新美的题材，从而丰富写作素材，开拓作文的析和评价。在讲评中，教师应注重形式多样性，教给学生方法，新思路。无关痛痒，我讲评能力，以提高讲评效果。

在批改过程，教师。

二、批改得法，不宜过细。鼓励性评语，幽默的语言，最好作一些摘录，为讲评准备材料。作文批发完后，应精心设。

愉悦心情。计一堂作文讲评课。讲评课一般运用以下几种形式：欣赏式：批改是学生作文水平提高的重要环节，因而，要注意批改选出。

三、五篇比较好的，教师先细心看一两遍，认真修改润色得法。教师应该优化批评环节，对学生的作文必须每篇都看，一。

番，在班上或演讲或传阅，引导学生围绕专题欣赏、分析，但要采用“粗批略改”的方法进行，老师每接一个新班，前半以培养学生阅读赏析和作文能力。在班上传阅范文，要经常变。

学期的作文批发要精细一些，到了后半学期批改时，可先将学换，不能老念一个，或那个经常写得好的同学的文章。对比式：

生作文迅速看一遍，然后凭最初的印象，或第一个印象下一个选择较好和较差作文各一篇，引导学生围绕专题，在分析对比简单的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，批出不足；有时中获取写作知识、挖掘式。选择差生的习作（或片断），不点名，可画一些有特定含义的符号，如横线、箭头、问号等，以提示只用小黑板出示，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，或写学生自己去推敲、修改。对作文中的明显病句、错别字、标点得精彩的两名，或用得好的一个词儿，在此基础上指出不足，符号使用不正确等，可随手改正或标出来。

作文分不宜抠得死，以调动差生作文的积极性。挑剔式。选择优秀习作打印发给学生，文章能给人留下深刻印象，给９ｏ分以上；一段话写得精彩，给引导学生围绕专题找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策８０分以上；一句话或几个词儿用得好，给７０分以下；字迹工先进，鼓励后进。

此外，教师在讲评时语言要留有一定的余地，整加５分，字迹潦草，错别字多，适当扣几分。这样的批改方多让学生试着分析别的同学的作文优缺点，鼓励学生学习别人式，老师可以从繁重而又艰辛的作文批发中解放出来，有充余的长处；教师点拨语言要做到精练，不要过细过碎，多给学生的时间设计最佳作文教学方案。

留有自己的感悟之地。

老师应该发挥作文评语的语言力量，多在评语上花些气力。

小学作文讲评突出学生的主体作用的同时，更应突出教师。

评语大致包括眉批、旁批、总批等方式。眉批、旁批一般宜简的主导作用，重视方法的指导。其具体过程（下转第１２７页）

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０１５年第１５期。

**如何提升小学语文课堂教学有效性。

胡玉芳。河北省尚义县安宁街小学，河北。

尚义０７６在新课程改革中语文课堂教学的有效性是语文教学的生。

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更。

命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会。

我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么，怎样提高遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究。

课堂教学的有效性呢？结合教学实践有几点体会：

课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的一。

深入钻研教材文本。

引导学生提出问题的策略。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源。

．创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题．就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，须先钻研、理解教材文本，要“在教材文本中走几个来回”，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻。

明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教易否定。

材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不２．运用多种教学方法，让学生能够提出问题。了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，１）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很。

２）注意观察比较，引导学生发现问题。少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭（３）组织汇报讨论，引导学生发现问题。昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学（４）开展课外实践，引导学生发现问题。

科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地３．重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”放手让学生自主**、合作交流，尝试解决问题。

也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。的空中楼阁。

当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指。

一。篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组。

有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无。

三、把握学生思维发展的年龄特点。开发学生的潜用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。在智力。

二、创设问题情境，激发**的兴趣。

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、**者，些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的潜在智力。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑。

过程中，要尽量这学生提供自主**的机会，让他们置身于一等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动乐范诗，然后展示幻灯片图．通过引导学生看体现诗意的画面，地去探索新知识。

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜增强学生心理上的愉悦感，激发学生**的兴趣。在教学《太阳》欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，这堂课。

针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。

如：太阳给人境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并。

们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，综上所述，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是能够激起学生强烈的问题意识和**动机，引起学生积极地思。

一。蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出。

考。创设问题情境的常用方法有：（１联系生活实际创设问题发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

语文课堂情境；（２利用演绎推理创设问题情境；（３利用类比推理教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，创设问题情境；４）借助多**直观手段创设问题情境；（５取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主借助童话故事创设问题情境。

动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，在**中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

提升孩子们对课文的深切感悟，让我们的语文教学呈现实效。

上接第１５１页）

是：引导学生围绕专题语言习作，在评议中逐步归纳讲评方法；这样讲评，授之以法，评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，同桌互评作文，加批加注：小组交流评阅情况，并逐篇评议，可以促进信息的多向传递，强化讲评效果。

提出修改意见，小组代表给师生汇报评议情况；完成讲评和业。

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