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一。引导观察。激励迈进作文之门。
作文对低年级的学生来说是抽象的，因而，在。
低年级教学中，我们先要引导学生写话。当学生们乐于写话时，也就跨进了作文之门。我教一年级时，本班一个学生拿着一页稿纸，兴冲冲地向我走来，稚气地说：
“老师，这是我写我们家的八哥的。”我。
惊喜地接过来一看，稿纸上汉字夹杂拼音，简短、稚嫩，但却看得出这小朋友对八哥很熟悉。我摸摸。
他的小脑袋瓜说：“太好了，你继续观察，有新发现就写下来。”那个孩子带着甜甜的笑飞出了教室。
我把这件事告诉了全班同学，并念了那篇很幼稚的短文，表扬了那个同学。时隔不久，一个瘦瘦弱弱的女生走向我，腼腆地说：“老师，我发现我家的小兔子会打喷嚏。
”我饶有兴趣地问她是什么时候发现的，是怎么发现的，兔子打喷嚏是什么样子的。她在我亲切的话语中渐渐地壮起胆子，谈了起来。
我叫她回去把这件事写下来，并让她继续观察并写好读书笔记。之后，我又把这个小女孩的《兔子也会打喷嚏》朗读给同学们听，同学们的小脸上满是。
激动和喜悦。从那后，我经常收到同学们写的小短文。对每一篇小短文，我都给予充分的肯定，并帮。
他们小做修改后拿给同学们看。同学们都以拿短文给老师看为荣，老师以读同学们的短文为乐，同学。
们以听老师读短文为趣。
我没有告诉学生什么是作文，却在不知不觉中，牵着同学们的小手迈进了作文之门。
二、引导阅读。激励加强语感培养。
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。仅靠课内的阅读教学是远远不够的，我重视引导和激励学生加强课外阅读。
一。次课上，我给同学们讲了个故事，一年级的学生瞪着大眼睛，听得入了迷。我扬了扬手中的《儿童。
注音故事》，告诉学生那是从这本书上看来的，谁想。
看，就借给他。每一双小手都举过了头，我把书借出。
去，并请同学们每天都带本书在书包里，有时间就看。“一石激起千层浪”，许多同学从此爱看书了．
有的还经常跑来向我借书呢。为了继续培养学生看书的热情，我经常向学生推荐好书，引导同学们交换书看，表扬那些经常看书的同学，还组织同学们开展一些读书交流活动。在这种读书氛围下，班级图书角应运而生，班级读书热潮越掀越高。
我便因势利导，激。
励他们自觉拓宽阅读面。
三、引导实践。激励积累作文素材。
生活是写作的源泉，如果学生能够走出课堂，走进社会，走进自然，将会积累丰富的写作素材。因。
此，我重视引导、激励学生积极参加各种活动，在活动中，把自己的所见、所闻、所感饱含激情地写下。
有一次，我得知学校要组织学生参加“环保活动方案设计”比赛，使鼓励学生认真参与。从搜集材料，到分组讨论，到撰写方案，同学们兴趣盎然。结果，学生不但在环保活动中获了奖，还对环保产生了极大的兴趣，在《假如我是科学家》这篇习作中，有一部分。
同学就以环保为自己的志向。还有一次，我去家访，得知作文写得不错的盛凌云同学原先学过钢琴，后来不学了。我鼓励她一定接着学，因为那可以丰富她的生活，增加写作素材。
后来，她在习作《老师，是您引我迈进作文之门》中写到：“从那以后，我就继续弹钢琴了，从跳动音符中，我还找到了许多写作的灵。
感呢！”这样的例子着实不少。赖艺铭参加少年军校后写了《军装》，蔡思文以写游记著称班级，林胤玮每篇作文都离不开电脑，郑百如小小年纪就当《幼儿。
园的老师》……
四、引导后进。激励自觉习作。
在发展中有一部分学生后进了，我便把立足点放。
在提高，而并不苛求他们的水平，避免产生畏难情绪，保证作文的自觉性。有一次，我发现一个平时写不上几个字的同学的作文写得真好，细一推敲，知道是抄来的。我便将计就计，选取他的一个段落念给全班同学听，并表扬他不但写得多，还写得生动，有进。
步。但是课后，我找到他，揭穿了他的行为，并引导他试着自己写。在我的辅导下，这孩子写出自己的文章，我热心地帮他修改了病句后，再念给同学们听。
没想到从那以后他喜欢上了作文，而且还越写越有味道呢！对于后进生的作文，我总选取细微之处加以表。
囝睡瞳疆。扬，有时夸他们字写得工整，有时夸他们选材较好、语句较通顺、主要内容较具体，有时让他们在课堂上朗读好句好段，有时在习作中以激励性的语言鼓励。
如今，有几个后进的同学听说要写作文，就发出欢呼。激励，就这样创造了一个又一个的奇迹。
指导老师：林建伟）
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