如何上好习作指导课——生本展示月活动体会。
中坪小学徐庆国。
本学期，中坪小学语文教研组紧紧围绕习作指导这个课题展开研讨。 如何上好习作指导课，成了老师们课上课下、茶余饭后的热门话题。经过语文老师们进一步的摸索**，形成了一套针对不同年级，行之有效的指导方法。
5月25号这天，马桥镇生本展示月活动在我校顺利开展，新上岗教师代钡，代表中评语文组参加这次生本课堂展示。难忘当天三年级的教室里，代钡老师循循善诱，从写什么到怎么写一步步引导孩子我口表我心，我手写我心。教师的有效课堂展示让在场的领导和老师们赞不绝口。
从事多年的小学语文教学，感觉其中最难的是作文教学。尤其是学生怕写作文，究其原因有四：
其一，生活与作文脱节；
其二，要求过高，学生望而生畏；
其三，积累不足，学生无米下锅；
其四，应试教学，令学生毫无兴趣。
因此，教师必须在引起学生作文兴趣和提高其书面表达能力上下功夫，要让学生认识到写好作文是一种基本功，是表达自己对大自然、对社会、对生活的独特感受和真切体验，从而爱上作文，愿意写作文，变“要我写”为“我要写”。
一、引起学生对生活的关注。
生活是学生习作取之不尽的源泉。”学生的生活是丰富多彩的，因此我们教师在习作指导中应引起学生对生活的关注，要让他们留心观察、学会观察，积累写作素材。多年的教学实践使我感到，养成学生写日记的习惯是一种行之有效的好办法。
一天下来，当学生打开日记本时，白天的生活多多少少会在他们的脑海中浮现，用文字把它们记录下来，久而久之，生活就会成为创作的源泉，“巧妇”可做“有米之炊”了。
二、引导学生注意读写结合。
阅读和写作是理解和表达、学和用之间的相互促进的关系，是密不可分的。而实际上，学生的习作中总找不到阅读的影子。这就要求我们在实践中注意引导，把两者有机结合起来。
首先，在指导学生理解文本时，要让学生在具体的语言环境中联系自身的生活实际来理解，尽可能寻找他们和文本的“共鸣”；其次，对于文本的表达方式要适当地加以点拨，让学生有模仿之处，并刻意进行一些必要的仿写练习；再次，加强课外阅读，提倡结合写日记写读书笔记，使学生有意无意地把读和写联系起来，使读写能力不断提高。
三、引发学生的写作愿望。
要使学生乐意去写作，把写作过程当作一种情感的倾诉而不是一种沉重的负担，必须充分引发学生的写作愿望。习作前教师适当的表扬、欣赏、鼓励，能激起学生写作的热情；教师的激趣话题能使学生处于一种跃跃欲试的状态。用成功的体验，坚定学生的信心和意志。
所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。成功意味着学生在学习上获得进步和好评。
四、引领学生自主修改作文。
首先告诉学生自己写作、列出要点，根据要点放手写，写完后再修改（大改），修改后誊抄，誊清的过程中可以修改，抄完后再改（小改）。然后告诉学生我又是如何修改他们的习作的：粗看一下，大致了解内容，顺便找有问题的地方，改出错别字；再根据作记的地方进行细致批改：
用错的标点、词语、语意不明或表达不清的句段结构等等；最后再读一遍修改后的文章，适当加一些批注。我把修改的路子教给学生，在课堂上让他们试着互改，不会改或有疑问的可以讨论，可以请教，也可以试着写评语、批注。在高年级段，通常这样的训练坚持三次学生就可以互批习作了。
这样，让学生经历自主修改作文的过程，从中明白修改作文的重要性，从而逐步养成习惯。
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